有效引導，演繹語文課堂精彩

林麗英

[摘 要]在語文教學中，教師必要的引導可以幫助學生撥開重重迷霧，使學生獲得對所學知識的深刻認識。在課堂教學中，教師要在關鍵處、細微處、矛盾處和無疑處進行引導，幫助學生找到解讀課文的最佳途徑，使學生深入對話文本，獲得思想的啟迪、情感的熏陶，從而有效提高語文課堂教學效率。

[關鍵詞]課堂教學；引導；有效

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）19-0039-02

教師是課堂活動的組織者、引導者與參與者。在語文教學過程中，學生學習知識的過程并不是一帆風順的，有時會出現疑惑的地方，有時會出現思維受阻的時候，有時會出現各種意外……在這樣的情形下，就需要教師必要的引導，以降低學習的難度，使學生獲得對所學知識的深刻認識，提升教學效果。在語文課堂教學中，如何引導學生才會更有效呢？

一、關鍵處引導——指明思考方向

所謂關鍵處就是指對揭示課文主旨或者文本內涵有著重要作用的地方。在學習過程中，當學生對文本的關鍵處理解不透或者出現解讀誤區的時候，教師要給予必要的引導，以幫助學生明確思考方向，把學生引到正確的探究思考路徑上來。唯有如此，才能使課堂教學更具實效。

如，語文S版《放飛蜻蜓》一文的結尾處有這樣一句話：“陶行知用商量的口吻說：‘咱們把它放了，好不好？”讀到這兒的時候，好多學生對陶行知說話的方式不能理解，覺得作為著名教育家，他只需說一聲“把它放了”，孩子們自然會遵從，根本不需用商量的口吻啊。看來，學生對課文的理解還不夠深刻。為了使學生對這一內容獲得深刻的認識，筆者是這樣引導學生的：“‘商量‘ 好不好這些詞語一般用在什么地方？也就是說話人之間的關系是怎樣的才會用？”在教師的引導下，一個學生說自己和同學在對某一件事做決定的時候，愛用商量的口吻，如“好不好”這樣。這時，筆者繼續引導：“那陶行知為什么要用商量的口吻呢？他還征求小朋友的意見？”在教師的引導下，學生很快明白了陶行知這是把自己當作了孩子們的朋友，他與孩子們之間是平等的……到此，學生才真正明白陶行知這樣做的用意。這樣的引導，有效提升了課堂教學效率。

在上述教學案例中，當學生對文本內容認識不夠深刻的時候，教師對學生進行了巧妙的引導。這樣就導在關鍵處，不僅為學生指明了思考的方向，而且抓住了文本理解的重點，有利于學生獲得對文中人物最正確的評價，教學的效果顯著。

二、細微處引導——啟發探微發幽

選入語文教材的文章，大都是一些名家作品，或者是一些經典之作。文本中的每個字、每個詞、每句話都是作者經過仔細推敲出來的，即使是一些細微處，也具有表達的藝術效果。但是，在學習過程中，學生對這些細微處往往毫不在意，或者采取簡單處理的方法，這樣不利于學生真正地走進文本的深處。在這種情形下，教師要給予引導，讓學生真正理解文本的價值所在。

如，語文S版的《只揀兒童多處行》一文，主要以生動活潑的筆調描寫了春天的兒童、兒童的春天以及充滿茂盛生命力的花兒，表達了作者對兒童、對春天的喜愛與贊美之情。在學習這篇課文的時候，學生都愛把閱讀的目光停在作者與少年兒童的相遇以及兒童高興快樂的一系列描寫上，而對文中一些景物描寫經常忽視，或者只是一讀而過。課文第五自然段用了大量的筆墨描寫了院子里盛開著的海棠花。在讀到這兒的時候，為了把學生的思維引向深處，使他們真正獲得對文本語言的深刻感知，筆者這樣引導：“這篇課文題目是‘只揀兒童多處行，就應該圍繞兒童來寫。可是，作者在這兒描寫海棠花是什么用意？海棠花與兒童有什么關系？作者為什么這樣描寫？”在教師的引導下，學生結合文章后面“花兒開得旺”等語言描寫，明白了作者把少年兒童比作競相開放的花兒的真正用意，這對學生正確理解文本內涵起到了明顯的推動作用。

在上述教學案例中，由于文中的景物描寫被學生所忽視，因此教師引導他們對這一景物描寫進行思考、探究，使學生從不同方面把握作者的寫作目的以及文本語言所流露出的情感。這樣的引導，對學生學習效率的提升起到了明顯的促進作用。

三、矛盾處引導——促進積極思考

“水本無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”實踐告訴我們，矛盾沖突一直都是藝術的魅力所在。在課堂教學過程中，教師要善于從文本的矛盾處入手，引導學生積極思考，獲得對課文的深刻解讀。

如，語文S版《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，主要記敘了作者在七歲時寫的一首詩，分別得到了母親與父親“精彩極了”與“糟糕透了”的評價，正是因為這兩種不同的聲音伴“我”成長，從而使“我”成為一名著名的作家。課文的最后一段有這樣的描寫：“我從心底里知道，‘精彩極了也好，‘糟糕透了也好，這兩個極端的斷言有一個共同的出發點——那就是愛。”在這句話中，“精彩極了”與“糟糕透了”是一對明顯矛盾的詞語。為了促進學生對課文的深入理解，筆者引導道：“作者為什么說他們的出發點都是源于愛呢？請你結合課文談談‘精彩極了帶給‘我的是什么？‘糟糕透了呢？”在矛盾處引導，使學生在再次細讀課文中真正感受到它們的區別與聯系，提升閱讀教學的效果。

在上述教學案例中，針對文本的矛盾處“精彩極了”和“糟糕透了”，筆者根據課文內容對學生及時進行有效的引導，使學生不僅知其然而且知其所以然，在發現矛盾、明晰矛盾的基礎上獲得對所學內容的真切感知，為學生閱讀質量的全面提升奠定基礎。

四、無疑處引導——促進深入鉆研

晉人張載說：“讀書先要有疑，不疑處有疑，方是長進矣！”在語文教材中，文本中一些看似平常的地方卻隱含深意，這些地方容易被學生忽略。對這樣的地方，教師要在無疑處巧妙設疑，引導學生，從而促進學生深入鉆研，獲得與眾不同的學習感受。

如，語文S版《理想的風箏》一文，主要以回憶的形式，描寫了劉老師是怎樣給我們上課的，表達了作者對劉老師無比尊敬、懷念與敬佩之情。課文第五自然段有這樣的描寫：“他只靠著健壯的右腿和一支圓木棍，一天站上好幾個小時，為我們講課。逢到要板書的時候……一天不知要這樣跳躍旋轉多少次。”這段描寫看起來很平常，沒有優美的語句，也沒有運用什么修辭手法，可是這些話凝聚了劉老師克服一切困難給我們上課的情感。為了使學生真正理解這段話的含義，教師是這樣引導：“從這段話中你讀懂了什么？你想到了什么？”在教師的引導下，學生感受到劉老師板書的動作是多么熟練，并想到劉老師課下不知做了多少次的練習，理解了劉老師上課的不容易，更顯示出了劉老師精神的難能可貴。正因為教師的引導，學生對文本內容的理解感受逐漸深刻。

在上述教學案例中，教師主要抓住文本中看似很平常的語言，有效設疑，燃起了學生探究知識的欲望，使學生深入鉆研，讀出文本背后的意思。這樣的引導，可以化平淡為神奇、化普通為特別，演繹出不同尋常的教學精彩來！

綜上所述，在語文課堂教學中，引導作為教師組織教學、引領學生深刻解讀文本的一種教學手段，能使學生深入對話文本，獲得思想的啟迪、情感的熏陶。作為一名教師，要抓住課堂引導的有利時機，對學生進行必要的、有針對性的引導，這樣才能真正導得其所，全面提升學生的語文素養。

（責編 韋 雄）