例談寫景文章的教法技巧

董義根

[摘 要]寫景散文因為本身就沒有一個固定的寫作模式，在教學時也就沒有一個固定的模式來進行教學。以蘇教版六年級下冊第一單元的幾篇寫景散文為例，從以下幾方面探究寫景散文的教學技巧：抓住修飾語，從生活實際出發，引導學生想象，體會景物的情景美；提煉動詞性詞語，跟隨作者的腳步，體會景物的變化美；抓住文本中鮮明的不同處，通過對比，來感受景物的差異美；披文入理，概括特點，體會作者的技巧美。

[關鍵詞]小學語文；寫景散文；教法技巧

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）16-0074-01

寫景散文的教學一直是個重點也是個難點，如何在課堂上激活學生的思維，進行有效的教學，值得我們認真思考。蘇教版語文六年級下冊第一單元，圍繞“壯麗山河”，安排了《三亞落日》《煙臺的海》《記金華的雙龍洞》等寫景散文，下面就以這三篇散文為例，談談寫景散文的一些教法技巧。

一、抓住修飾語，從生活實際出發，引導學生想象，體會景物的情景美

一句話的主干是主謂賓，枝葉是定狀補，似乎主謂賓的重要性強于定狀補，其實這是一種誤解。對于寫景散文而言，抓住定狀補等修飾語，引導學生合理想象就能進入寫景散文的殿堂，享受到文章的優美之處。例如，《三亞落日》的第二小節，寫了海水、天空、白鷗、椰子樹、細沙等景物，作者通過大量的修飾限定語，繪聲繪色地對景物進行描繪。教師在教學這段文本的時候如果僅僅是朗讀、概括，那么學生是不能進入到文本所營造的意境中去的。如果教師從學生的生活實際出發，引導學生聯系生活實際，展開想象，再在此基礎上進行想象，那么學生就能體會到景物之美、情境之美了。

二、提煉動詞性詞語，跟隨作者的腳步，體會景物的變化美

還是上面這篇課文，第四小節詳細描述了落日的變化過程。既然是寫變化過程，就要抓住動詞，認真體會落日是如何變化的，這樣才能更加真切地感受到事物的變化之美。

仔細品讀文本不難提煉出如下一些動詞性詞語：收斂光芒、懸在邊緣、慢慢下沉、平穩停住、頑皮蹦跳、突然顫動、輕快彈跳、悄然入水。提煉出動詞性詞語之后，我們結合文本展開想象的翅膀，用自己的話語進行描述。例如，夕日是如何懸在邊緣的呢？什么是懸？懸在哪兒？背景怎樣？夕陽是什么顏色的？學生結合生活體驗，定能夠進入文本所設置的情景中去，感受到夕陽的滄桑美。其他各環節都可以這樣來引導，這樣就可以跟隨作者的腳步，整體體會夕陽不斷變化的美麗了。

三、抓住文本中鮮明的不同處，通過對比，感受景物的差異美

對比這種手法，能夠強調突出事物的特征，給人鮮明的感受。教師在教學時要善于抓住對比點進行對比，加強學生的心理體驗。例如，《煙臺的海》第三、四部分，寫了煙臺的海在冬季和春季所呈現出來的特點分別是“凝重”和“輕盈”，這本身就是對反義詞。那么，作者是用哪些內容來具體表現這對反義詞的呢？教師可以這樣引導學生進行體會，在上面一個小節中作者把海水稱之為什么？（“涌浪”）下面一個小節中作者把海水稱之為什么？（“浪花”）再來看作者又是如何進行修飾的：什么樣的涌浪？“小山似的”“千萬頭暴怒的獅子”，這些都表現了涌浪的什么特點？（氣勢磅礴）“嬉笑”“追逐”“害羞”等詞語表現了海水的什么特點？（輕盈，活潑）

通過這樣的教學，學生在對比中就掌握了煙臺的海在冬季和春季的不同情態，這對于文本的感受要比逐段學習深刻得多。

四、披文入理，概括特點，體會作者的技巧美

《記金華的雙龍洞》是著名教育家葉圣陶寫的一篇有名的游記散文。這篇文章語言比較樸實，沒有多少修飾限制性的詞語可以引導學生感受體驗。但是并不是說，這篇文章就沒有欣賞的價值了。

例如，這篇文章在寫法上很巧妙。第二小節寫映山紅的一段也寫得比較美，但是更加令人贊嘆的是，作者緊緊扣住事物的特點，或說明，或直接點明，或間接襯托來進行敘寫，不愧是一位藝術大師。教學第五自然段時，這段內容表面上看并沒有什么奇特之處，但是教師可以引導學生概括出層意：1.船之小。2.船的進出方式。3.作者坐船的姿勢。4.作者坐船的感受。然后指導學生思考這四個方面的共同指向，從而明確這一段的中心。原來這四層意思都從側面來表現了孔隙的狹窄。這就是作者寫作手法的高明之處。

其實不同的寫景散文，他們的特點也是不同的，教師要善于發現文本的特點，依文施教，這樣才能讓學生的思維得到激發，情感得到陶冶，人格得到提升。

（責編 韋淑紅）