高校英語教學(xué)中的文化教學(xué)分析

許思琪

【摘要】時(shí)代的發(fā)展，推動(dòng)了高校英語教學(xué)的進(jìn)一步前行，其中文化教學(xué)作為高校英語教學(xué)中重要的構(gòu)成部分，其影響著整個(gè)英語教學(xué)的有效性。而本文重點(diǎn)是為圍繞著文化教學(xué)在高校英語教學(xué)中的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，并闡述一些應(yīng)對(duì)措施。

【關(guān)鍵詞】高校英語教學(xué) 文化教學(xué) 應(yīng)對(duì)策略

一、研究背景

自新教改全面實(shí)施后，學(xué)生在高校英語教學(xué)中的主體地位逐漸突顯了出來，對(duì)于高校的英語教師而言在日常教學(xué)活動(dòng)中充分的對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展及認(rèn)知水平進(jìn)行考慮是非常有必要的，此外為了確保英語教學(xué)的有效性，還應(yīng)當(dāng)不斷地對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，而這需要灌輸一定的文化學(xué)習(xí)理念，只有在文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，才能夠保障學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的全面性。

二、文化教學(xué)滲透到高校英語教學(xué)中的現(xiàn)狀

1.文化教學(xué)應(yīng)用在高校英語教學(xué)中的水平有限。雖然我國相關(guān)部門逐漸增加了在高校英語教學(xué)中的政策、資金投入，各項(xiàng)教學(xué)綱要也不斷在進(jìn)行調(diào)整和完善著，諸如：新課程的出現(xiàn)，新理念的提倡等，但是從國內(nèi)眾高校文化教學(xué)在英語教學(xué)中的發(fā)展?fàn)顩r來看，依然有一些高校英語教師并沒有采用新的教學(xué)方式、教學(xué)手段和教學(xué)理念，在課堂上沿用著傳統(tǒng)的已經(jīng)過時(shí)了的教學(xué)手段，顯然這與新課程改革的號(hào)召是相違背的，這主要表現(xiàn)在落后的教學(xué)理念、過時(shí)的教學(xué)手段以及有待提升的文化技巧等；加之，近些年來國內(nèi)眾高校不斷擴(kuò)大了招生人數(shù)和建校規(guī)模，校領(lǐng)導(dǎo)為了防止有教師資源緊缺的情況出現(xiàn)，不斷增加了在崗教師數(shù)量，而這一行為在很大程度上忽視了對(duì)教師質(zhì)量的考核，以致任職于高校內(nèi)的英語教師整體教學(xué)水平參差不齊，顯然，教學(xué)水平有限不僅無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，還會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，自然不利于文化教學(xué)在英語課程教學(xué)中的良好滲透。

2.文化教學(xué)在高校英語教學(xué)中的重要性被忽視。在高校英語課程教學(xué)中，有一部分的英語教師自身就沒有對(duì)文化教學(xué)的重要性認(rèn)識(shí)充分，諸如理解的程度不夠深入，認(rèn)識(shí)范圍存在局限性等，一般而言這部分教師在課堂上采用的教學(xué)方式是“我講你聽”，針對(duì)這樣一種單純性的理論授課模式，英語教師并不會(huì)對(duì)單詞或短語過多解釋，即便是在重要文章講解時(shí)，也只是單一的在詞匯或講授翻譯的基礎(chǔ)上進(jìn)行，此時(shí)學(xué)生對(duì)于相關(guān)文化的了解是非常有限的，大部分的學(xué)生都是在一些詞匯或文章短語的學(xué)習(xí)下對(duì)相關(guān)的文化材料進(jìn)行了解和掌握的；此外，還有一部分的高校英語教師雖然對(duì)于課程教學(xué)中文化教學(xué)的重要性有了一個(gè)基本認(rèn)識(shí)，但是這一認(rèn)識(shí)也僅僅是維持在向?qū)W生講解和翻譯英語短語或詞匯的基礎(chǔ)上，而對(duì)于文化層面的滲透少之又少，顯然這對(duì)于學(xué)生而言，在英語課程學(xué)習(xí)中所接觸到和接受的文化思維模式訓(xùn)練是非常有限的，換一種說法便是文化教學(xué)在高校英語教學(xué)中的重要性被忽視。

三、有效的應(yīng)對(duì)策略

1.引入興趣教學(xué)法，確保文化銜接有效性。對(duì)于眾高校的英語教師而言，若是單一的依靠英語語法和詞匯的講解進(jìn)行文化的滲透，顯然是不夠的，想要對(duì)英語文化教學(xué)條件和要求進(jìn)行滿足，想要幫助學(xué)生更好的對(duì)文化知識(shí)進(jìn)行了解，就必須采用新的一些教學(xué)手段，確保文化在英語課堂中銜接的有效性。如：在日常英語教學(xué)中，教師若僅是根據(jù)教學(xué)大綱的要求對(duì)課本中的內(nèi)容進(jìn)行講解，即便其中有涉及到文化類知識(shí)卻也是微不足道的，大體上講解的過程是非常生硬，缺乏趣味性的，而這樣自然無法吸引學(xué)生的注意力，諸如：各類BALL的講解，若沒有實(shí)物對(duì)比，學(xué)生是很難對(duì)這些單詞或事物提起興趣的，而我們以自身的學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行分析后發(fā)現(xiàn)，教師若是以學(xué)生的興趣點(diǎn)出發(fā)，針對(duì)他們感興趣的一些充滿邏輯性的文化內(nèi)容進(jìn)行滲透，并確保課程同文化間銜接的有效性，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠在學(xué)習(xí)知識(shí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，更好的理解到相關(guān)文化內(nèi)涵。

2.凸出學(xué)生的主體地位。在英語教學(xué)中課堂的主體始終是學(xué)生，因而在高校英語課堂的文化教學(xué)模式下，學(xué)生的主體地位更加需要突顯出來，因?yàn)橹挥羞@樣才能夠充分的將學(xué)生主觀能動(dòng)性發(fā)揮出來。一般而言，學(xué)生個(gè)體間的差異決定了他們在學(xué)習(xí)中的差異性，無論是對(duì)于文化的認(rèn)識(shí)，還是文化的理解必然存在著一定的差異性，因而在文化教學(xué)中我們必須充分的對(duì)學(xué)生的身心發(fā)展水平以及認(rèn)知水平進(jìn)行考慮，針對(duì)他們在英語課程內(nèi)容理解和接受程度的不同情況，并在他們課程學(xué)習(xí)愛好和興趣相結(jié)合的基礎(chǔ)上，強(qiáng)化對(duì)他們文化教學(xué)的滲透，將他們引向正確的英語文化學(xué)習(xí)方向，以此對(duì)他們整體的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，從而達(dá)到英語文化教學(xué)的有效性。

3.良好文化教學(xué)情境的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。經(jīng)過長時(shí)間的學(xué)習(xí)狀況分析我們認(rèn)為，想要提升文化教學(xué)在高校英語教學(xué)中的效果和質(zhì)量，確保問題情境創(chuàng)設(shè)的高效和合理性是非常重要的，這是因?yàn)閱栴}情境同文化教學(xué)間有著密不可分的聯(lián)系，二者缺一不可，因而在日常的英語教學(xué)中我們要求各個(gè)英語教師同學(xué)生之間必須聯(lián)系緊密，針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣將契合于高校英語文化課內(nèi)容滲透的問題情境創(chuàng)設(shè)出來，諸如：在講解GOING SHOPPING等有關(guān)的話題時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生獨(dú)立思考一些有關(guān)SHOPPING，并針對(duì)自己感興趣的內(nèi)容進(jìn)行講述，并分享一些自己的感受和經(jīng)歷，通過這樣一種良好文化教學(xué)情境的構(gòu)建，有助于對(duì)學(xué)生獨(dú)立的思考能力進(jìn)行培養(yǎng)。

四、總結(jié)

綜上所述，時(shí)代的發(fā)展，為了更好的同世界接軌，學(xué)習(xí)好英語是必須的，并且為了響應(yīng)新課程改革的號(hào)召，眾高校在日常的英語教學(xué)中滲透文化教學(xué)也是非常有必要的，因?yàn)檫@有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，以及教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張艷芳.民辦高校本科生英語語篇教學(xué)中的文化導(dǎo)入研究[D].山東師范大學(xué)，2013.