小學英語課堂中的非言語交際形式

劉萍

一、理論背景

在多年的小學英語教學中，本人發現非智力因素在英語課堂中具有至關重要的作用。學習者的非智力因素包括學習者的學習動機、自信、焦慮、歸因等情感因素。教師課堂教學的一個主要功能目的就是增強學生的學習動機，提高學生的學習自信，降低焦慮，以達到更好的學習效果。

在外語課堂中，教師的表情、眼神、身姿、手姿無不影響著學生的心境和態度，進而對學生的情緒產生極大的暗示性和感染力。

多種形式的信息同時作用于學生的大腦，可以刺激大腦兩半球同時活動，使抽象思維與形象思維得到和諧的統一，使理解更深刻，記憶更牢固。由于非語言符號的抽象程度比較低，往往較為形象，所以更能生動地表現人的內心活動。

非語言符號是師生交流感情、溝通知識信息的重要手段，成為一種感性的潛移默化的強大力量。小學生的年齡特點決定了他們有意注意維持的時間不會太久，講課過程中教師富于變化的表情、抑揚頓挫的語調、變換的節奏、指引性或加強性的手勢、身體朝向、視線與學生的空間距離等都可以悄悄地把學生的注意力吸引回來。另外，兒童學習的興趣和動機容易受到教師的調節和調動，所以小學英語教師更應創造一個充滿關愛的溫暖的學習環境，把握他們的情感所需，使他們增強自信、主動學習。

二、非言語交際在小學英語課堂中的運用

非言語行為是一種非文字語言交際手段，是交際者運用身體的自然特征和本能向對傳遞信息。非言語行為包括身勢行為、手勢行為、目光語行為、交談時的身體距離、沉默語行為、聲音、語調、音量、繪畫、圖像、衣著打扮、人體姿態、實物標志等。這些非言語行為都可以用作交流信息、傳達思想或表達感情的手段。筆者把目前英語課堂中教師所使用的非言語交際形式分為：

身勢行為：教師的身勢行為不僅包括教師在課堂上的站立姿勢，還包括對師生間身體距離的控制。如果教師在課堂中適當走動，兼顧師生間、生生間的多邊交往，這比光是穩立或穩坐在講臺前更能提高學生的興趣，激發他們的學習熱情。教師也可以用一些象征性的身姿表示自己的思維情緒，讓學生通過教師的舉動讀出其中的要求、喜愛、關心、信任和評價。

手勢行為：手勢是無聲的語言。提問學生時，用手勢可以給學生的回答予以暗示、提醒、或點撥，讓學生不覺難堪、掃面子，可以使學生減輕壓抑感，提高學習積極性。另外，為了避免課堂中語言過多的重復，在課堂舉例時，教師可自行設定一種手勢作為信號。

目光語言為：“眼睛是心靈的窗戶”，眼神可以表示肯定、否定、肯定中有期待、否定中有鼓勵、親切中有嚴肅、容忍中有警告等無數的情緒和態度變化。但是，有些教師在課堂教學中，目光大多集中在課本、黑板等物體上，較少用目光看學生。一般來說，懂得使用目光語行為的教師，可以讓學生透過他的眼神了解到許多情感信息。反過來，教師也應從學生的目光中了解他們的情感，以便宜掌握教學節奏。對小學階段的學生來說，教師一個信任的目光，一個贊賞的微笑，都會使他們在心理上產生一種輕松愉快、自然明朗的情感，其鼓勵作用是不可低估的。

實物演示：實物是常用的直觀教具，如圖片等。實物能直接表達言語信息，增加教學的直觀性，使學生在以后的學習中觸物思詞，睹物生情，增強記憶。形象化的描述為教師的講解節省了不少寶貴的時間。用簡筆畫勾勒課文中的人物輪廓和活動狀態也不失為一個好辦法。

CAI：又稱為計算機輔助教學手段，如幻燈片的制作等。形象生動的實時動畫、嚴謹準確的授課和悅耳動聽的音樂，可以使學生內容達到真正意義上的圖文并茂、栩栩如生，使學生由被動學習者變成始終保持高度學習興趣的主動參與者，教學的成功也就是自然而然的事了。

在語言教學中，非語言交際形式可以豐富語言材料輸入的來源和方式，對學生形成視覺、聽覺和大腦共同作用的“立體輸入”。因此，小學階段的教師更應該重視非言語交際形式。

三、非言語交際手段在小學英語課堂中的作用

非語言代碼具有更真實地傳遞信息、更準確地表達情感等作用。在學校環境中，用于教學的非言語行為可以從許多方面發揮特殊的輔助作用。

筆者認為，教師在課堂中的非言語教學行為可以營造學習氣氛和調節學生的學習情感，進而促進學生的語言學習。非言語交際形式可以提供學生語言使用所需要的情景和各種非言語手段，從而促使學生產生好奇心，并激勵學生合作學習、積極思索。教師是知識與學習者之間的中介，是學習者學習的促進者。教師在教學中可以通過各種非言語行為使學習內容生動有趣，使課堂氣氛輕松活潑，激發學生的學習動機，增強他們的自信，降低他們的學習焦慮，促進學生的學習情感。

1.教師身勢語言的作用。小學階段兒童的心智發展還不成熟，長輩和教師身勢上的親近行為能夠對他們形成極大的鼓勵。如果教師離開象征權利的講臺，走到學生中間，或者老師拍拍他們的腦袋或肩膀，就能減少學生的心理壓力，降低他們的焦慮。

2.老師手勢語言的作用。小學階段學生的詞匯量還相當少，聽力理解較弱，如果教師講解時沒有一定的手勢幫助，就會對學生理解形成障礙。手勢語言完全能夠克服兩種語言之間的障礙。手勢語言不僅可以幫助學生理解，還可以調節課堂氣氛。有些教師善于使用戲劇化的手勢，在課堂上營造一種舞臺氣氛，學生不僅感興趣，而且記憶深刻。

3.教師目光語言的作用。當學生回答問題時，教師認真傾聽，面帶微笑，眼光里流露出熱情；學生回答錯了，教師也應輔以關切激勵的表情，使學生體會到溫馨和力量。微笑、激勵、愛心表達是完全可能通過目光語行為來完成的。

4.實物演示和計算機輔助教學手段的作用。語言課堂教學中，“輸入“是學生語言產生的必要條件，有時候，一幅電腦制作的圖畫能夠替代當天所要教授的所有詞匯或語言點。多媒體課堂包括圖畫，還有動畫、音響等學生喜愛的東西。把語言知識融會到這些感性的視像物體中，可以幫助學生克服對枯燥課本的恐懼和厭煩，提高他們的學習興趣，降低學習焦慮，使學生的意識和超意識在學習過程中處于高度的和諧狀態，以開發學生的潛能，達到最佳的學習效果。

四、結論

小學英語教師更應該掌握學生的心理狀態和學習環境的特點，除傳授語言知識外，還應利用課堂里一切非語言交際方式，努力為學生創造一個輕松溫暖的學習氣氛。

非言語形式的直觀性、生動性可以激活學生的學習情緒，活躍課堂教學，使師生在課堂交流的動態過程中更好相互溝通。非言語行為還可以幫助教師減少課堂贅言，簡化講解，騰出時間讓學生自主練習，優化課堂教學結構。教師應努力掌握非語言符號的表達藝術，充分利用非語言符號的積極效能，進一步為教學服務。