在初中英語起始段學習中開展探究合作學習

查勤

合作學習即“學生在小組或團隊中為了完成共同的學習任務，有明確的責任分工的互助學習”，其基本特征為“小組目標、個體責任感、相互依賴、成功機會均等、互動、合作技能等”。

一、在初中起始段英語教學中運用合作學習的原因

《義務教育英語課程標準》（2011）中提出教師應在教學中不斷激發并強化學生的學習興趣，并引導他們逐漸將興趣轉化為穩定的學習動機，以使他們樹立自信心，鍛煉克服困難的意志，認識自己學習的優勢與不足，樂于與他人合作，養成和諧和健全向上的品格。

《標準》五級的情感態度分級目標為：“能在小組活動中積極與他人合作，相互幫助，共同完成學習任務”。從中我們可以看出，與傳統的課堂中學生孤立地學習不同，《標準》倡導學生在獨立思考的基礎上進行合作學習。

二、合作學習在初中起始段英語教學中的實施

1.合作學習小組的建立

把班內學生按照平時學業成績從高到低排名次，然后將一名成績較好的、三名成績一般的和一名基礎薄弱的學生安排在一起，并適當的考慮了學生在性別、性格、能力等方面的差異，盡量保證“組內異質、組間同質”，組成了5人學習小組。

每個小組自行取了組名，比如：夢在飛翔號，協作的90后，逸競組合，青春夢工場，滄海遺珠等等。每一位學生在小組中也承擔了不同的角色：每個小組的1號是組長，2號是發言人，3號是提問人，4號是記錄員，5號是資料員。其中組長坐中間，組長左手邊是發言人，右手邊是提問人，組長面前左邊是記錄員，右邊是資料員。小組成員的職務每周輪換一次。組長負責統籌安排，確保整組成員人人有機會參與學習、討論，并掌控合作內容、進程及時間分配，是靈魂人物。各小組座位每周輪換一回。單周前后、雙周左右。小組內順時針推磨式順延一個位次。每組民主推薦一位常任組長，負責收繳作業，組織探究討論，檢查任務單完成情況等。輪流調整座位后，坐在正中間的為非常任組長，負責紀律。一個學生犯了錯，先由非常任組長談話，再由常任組長談；還有紀律班長、班長，到班主任這兒的非常少。每個小組都有自己創作的口號，比如：期末在即，宏揚志氣。既爭第一，更創唯一；文者稱雄，武者稱霸。初一十五，征戰天下；登峰造極，所向披靡。智啟光影，閃耀群席。

2.教學中小組合作的實施

新教材很好地融合了其他學科的知識，以及有效地促進學生之間的融合。教師通過認真鉆研教材，合理的設計并適時地開展活動，使學生的合作學習變得有效。

小組合作學習活動可根據教學安排和教學內容的不同在課前、課中和課后進行：（1）課前的合作活動一般可設計為兩種：a）預習課文：要求學生查單詞，通大意，尋找相關背景資料，劃出疑難問題等，每位成員分工準備，再相互討論、補充和修改，輪流發言（Harnmer，2002）。例如，在學習Amaznig Things這課時，我布置了以下課前學習任務：How much do you know about UFO？Do you know any amazing things？Prepare one or two each group.b）課前熱身：在每節課預備鈴響后2分鐘，每個小組展示一個節目。內容可以是對學過內容的增減，也可以是課外的故事等。表演的形式可以讓學生自由發揮，但表演必須是整個小組所有人合作完成。可以在每月初排好小組表演的順序，也可以用抽簽的順序。

（2）課中的合作學習活動應該自然地融入課堂教學設計中，并力圖與不同的教學內容相呼應。一般有三種形式：分段朗讀或分角色朗讀；小組成員獨立完成閱讀任務，然后討論疑難問題；分享自己覺得優美的語句。如：在學習Pets這課時，Reading為兩首詩歌，可以讓學生先獨立朗讀，體會詩歌的押韻規律、重音和語調。然后讓學生分享喜愛的語句。角色扮演。這是一種模仿在真實情景中運用英語進行交際的小組活動形式。它可以使學生在模擬的情境中扮演不同的角色，并在真實的交際中提高語言運用能力和交際能力，比較適用于對話和功能項目的教學，如打電話、問路、看病、談論天氣等都可以作為角色扮演的素材。

3.小組間的合作競爭的評價

（1）取經與送寶。每月大考過后，小組均分第二名的常任組長到考試第一名的小組、第三名的常任組長到考試第二名的小組，第十二名的常任組長到考試第十一名的小組坐一個星期，叫“取經”；考試第一名的常任組長到第十二名的小組坐一周，叫“送寶”。經常進行小組間的交流有許多好處。一組人在一起時間長了，總會有這樣那樣的矛盾。因為陌生的人在一起看到的大都是優點，熟悉的人在一起大都看到了缺點。

（2）扶貧與掛職。每月大考之后，常任組長外出一周后返回本組。第一名的小組按照編號比如1號到第七名的小組，叫做扶貧；第七名的小組的1號到第一名的小組叫掛職。第二名的小組按照編號比如2號到第八名的小組，叫做扶貧；第八名的小組的2號到第二名的小組叫掛職。第六名的小組的5號到第十二名的小組，叫做扶貧；第十二名的小組的5號到第六名的小組叫掛職。結對小組的得分互享。扶貧與掛職的兩個小組同獎同罰，無形中拉近了兩組的親密關系。扶貧與掛職的組長明確了責任與擔當，知道了自己不是一個人在戰斗，懂得了團結與協作！每周回到本小組前，外出同學要分別寫“送寶感言”、“取經心得”、“扶貧經驗”、“掛職收獲”并交流。

（3）積分評價。初一學生生性活潑，易于接受新事物，愛表現自己，所以可以從多種途徑對他們展開評價，確定了這樣幾個方案，20%書法竟賽、20%英語表演、20%小報制作、20%聽寫和測試、20%課堂表現。分數收集每節課一公布，每周一匯總，每月一次總結，給予一定的表演和獎勵。

在初中起始段的英語教學實踐中，我深深感覺到，讓學生在“學習中合作，在合作中學習”，互相鼓勵、互相啟發，真正成為學習的主人，形成交互的思維網絡，在主動參與的活動中完成合作意識的內化與協作能力的提高，達到開拓學生創造思維的良好效果。