合作學習在高中英語閱讀教學中的應用探討

史汶艷

【摘要】英語閱讀能力的培養有助于改變學生學習英語的思維方式，提高學生對英語短文的理解能力。但如何提高英語閱讀能力是現代高中英語閱讀教學中的重點研討內容？隨著教育內容的改革，新教育形式的出現打破了傳統教育模式形成的教學思路，尤其是在英語閱讀教學中，越來越重視學生與老師、學生與學生之間合作學習的精神，這對于提高學生的閱讀能力，培養學生英語思維有深遠影響。

【關鍵詞】高中英語 傳統教育 閱讀能力 英語思維

閱讀對于任何語言來說，都是極為重要的一部分。通過大量閱讀可以感受到語言文化中的語法、語言形式以及語感，形成一種語言思維。同樣，英語閱讀對于提升個人英語水平至關重要，然而，就目前各大中學教學形式來看，英語閱讀所展現出來的課堂效果不容樂觀，如何提升英語閱讀能力成為英語教育中待解決的問題。而隨著新教學課堂的出現，合作式教學成為學生們最受歡迎的教學方式，那么，合作式學習在高中英語閱讀教學中又有哪些表現呢？

一、合作學習在高中英語閱讀教學中值得推廣的原因

1.傳統高中英語閱讀教學的局限性。

（1）僵化學生英語學習的思維方式。傳統英語教學模式多以教師為主，沒有考慮學生的感受。在課堂表現中，教師往往以試卷正確率作為考核學生閱讀能力的依據，這就形成試卷分數的高低就代表閱讀水平高低的誤導性思維，僵化了學生學習英語的思維方式，從而降低學生學習英語的效率。

英語是世界通用語言，具備語言的靈活性和變通性，而傳統英語教學讓英語失去了這兩種特性，讓學生對英語漸漸失去興趣。換句話說，教師在傳授英語閱讀知識的時候，缺乏與學生交流溝通的環節，始終保持一貫的機械式教育作風，這樣的教學方式絲毫不利于學生掌握一門語言方式，導致學生缺乏創新意識，對英語的學習只停留在背單詞，背句子，背語法的記憶能力上，未能充分展現一門語言的通用性以及交流性。

（2）應試體制教育對英語閱讀教學的影響。教師受應試教育的影響，未能將學生互動納入教案中，始終保持以教師為中心的課堂形式。這樣的教學形式未能讓學生充分理解教師講解的重點和難點，尤其是對于語言性很強的英語閱讀來說，最重要的就是閱讀，但教師卻忽視了閱讀能力的培養，這就導致學生的積極性下降，嚴重影響課堂效率。

2.合作學習在高中英語閱讀教學中的應用。

（1）合作學習在預習中的應用。預習是學生接受新內容之前的準備工作，但對于大部分學生來講，預習只是一種擺設，未能實現真正去了解要學習的內容。面對這樣的情況，教師可以將學生進行分組學習，并依照每組安排閱讀任務，并積極鼓勵學生小組開展課題探討，展開合作交流。如學生遇到問題，教師只可指出思考的方向，涉及到具體內容就要讓學生自己去找答案，這將幫助學生產生學習的動力，有助于課堂閱讀效果的體現，更好地讓學生快速融入到課堂氛圍當中，形成課前閱讀預習習慣。

（2）合作學習在課堂上的應用。在高中英語閱讀課堂上，教師要幫助學生去理解文章段落的主旨內容，并將一些閱讀技巧告知學生，這樣可以保持學生對于英語閱讀的興趣。而對于英語文章中細節性問題，教師依照小組布置討論任務，對于生詞音節，就需要學生通過翻閱詞典進行查找，而對于段落中出現的語句、單詞的組合形式以及知識要點，就要讓學生自己討論，并以小組分數制來評判哪個小組最用功。這樣不僅增加課堂閱讀學習的趣味性，還加強學生之間的關系，養成自我探究自我學習互幫互助的學習習慣，從而改變學生對待英語閱讀的態度。當然，閱讀對于文章“讀”的能力更加考究，教師要鼓勵學生開展閱讀計劃，并以段落之間的結構性讓學生輪流閱讀，對于小說性英文，教師可以分角色讓學生參與到英語閱讀中，從而改變傳統課堂的枯燥的氛圍。

（3）合作學習在課后中的應用。閱讀不僅需要課堂上讀還是需要課下讀，正因為不斷地閱讀才會養成良好的閱讀習慣，幫助學生加速理解文段的內容。因此，教師要安排學生課后閱讀計劃，布置相應的閱讀任務。例如，將學生分為三人一組或者五人一組輪流分享小組認為好的英文美文，并讓小組內每一個成員以流暢的帶有感情色彩的朗讀給大家聽。這樣做不僅可以讓學生積極參與到課后閱讀計劃中，而且還讓學生理解閱讀情感的掌控以及鍛煉學生課上表現能力。

二、合作式學習英語閱讀對學生的影響

高中學生具有強烈的個人色彩，再加上年齡段處于青春成長期，對于教師具有叛逆的心理。因此，在高中英語閱讀教學中不能單以傳統教學形式為主，應創新教學課堂，加強合作學習計劃，讓學生之間對英語閱讀展開討論，并讓他們自己交流解決在閱讀中遇到的問題。由于學生之間心理共通，理解雙方想要什么，不想要什么，可以在平等心理狀態下進行交流，擺脫思想的束縛，讓學生的思維更具靈活性，從而逐漸形成對高中英語閱讀的喜愛之情。其實，在傳統教育中，教師對學生的忽視直接導致學生對于課堂失去興趣，讓教師失去對課堂的掌控。而合作式學習讓學生之間重新煥發學習的熱情，相互之間的學習不僅可以加深對閱讀點的理解，還可以讓學生形成英文對話機制，間接幫助學生實現微型英語角，提升閱讀能力鍛煉英語口語，從而實現高中英語學習雙豐收。

三、總結

合作學習在高中英語閱讀教學中的應用極大地改變高中英語閱讀課堂的形式，提升學生英語閱讀的實力，也讓學生之間加強溝通交流，改變學生對于英語閱讀的看法，從而實現從被動轉主動學習。合作學習計劃實質就是以學生為教育主體，圍繞學生開展教育活動，從而實現趣味課堂形式。而合作學習計劃在高中英語閱讀教學中的實施，顛覆學生傳統聽課意識，逐漸形成自我主導思維，讓學生對高中英語閱讀更加積極。

參考文獻：

[1]陳平平，花亮.合作學習在英語閱讀中的應用：一項教學行動個案研究[J].瘋狂英語：教師版，2015（6）：49-53，160.