合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用探討

史汶艷

【摘要】英語閱讀能力的培養(yǎng)有助于改變學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維方式，提高學(xué)生對英語短文的理解能力。但如何提高英語閱讀能力是現(xiàn)代高中英語閱讀教學(xué)中的重點(diǎn)研討內(nèi)容？隨著教育內(nèi)容的改革，新教育形式的出現(xiàn)打破了傳統(tǒng)教育模式形成的教學(xué)思路，尤其是在英語閱讀教學(xué)中，越來越重視學(xué)生與老師、學(xué)生與學(xué)生之間合作學(xué)習(xí)的精神，這對于提高學(xué)生的閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生英語思維有深遠(yuǎn)影響。

【關(guān)鍵詞】高中英語 傳統(tǒng)教育 閱讀能力 英語思維

閱讀對于任何語言來說，都是極為重要的一部分。通過大量閱讀可以感受到語言文化中的語法、語言形式以及語感，形成一種語言思維。同樣，英語閱讀對于提升個(gè)人英語水平至關(guān)重要，然而，就目前各大中學(xué)教學(xué)形式來看，英語閱讀所展現(xiàn)出來的課堂效果不容樂觀，如何提升英語閱讀能力成為英語教育中待解決的問題。而隨著新教學(xué)課堂的出現(xiàn)，合作式教學(xué)成為學(xué)生們最受歡迎的教學(xué)方式，那么，合作式學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中又有哪些表現(xiàn)呢？

一、合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中值得推廣的原因

1.傳統(tǒng)高中英語閱讀教學(xué)的局限性。

（1）僵化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的思維方式。傳統(tǒng)英語教學(xué)模式多以教師為主，沒有考慮學(xué)生的感受。在課堂表現(xiàn)中，教師往往以試卷正確率作為考核學(xué)生閱讀能力的依據(jù)，這就形成試卷分?jǐn)?shù)的高低就代表閱讀水平高低的誤導(dǎo)性思維，僵化了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的思維方式，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語的效率。

英語是世界通用語言，具備語言的靈活性和變通性，而傳統(tǒng)英語教學(xué)讓英語失去了這兩種特性，讓學(xué)生對英語漸漸失去興趣。換句話說，教師在傳授英語閱讀知識的時(shí)候，缺乏與學(xué)生交流溝通的環(huán)節(jié)，始終保持一貫的機(jī)械式教育作風(fēng)，這樣的教學(xué)方式絲毫不利于學(xué)生掌握一門語言方式，導(dǎo)致學(xué)生缺乏創(chuàng)新意識，對英語的學(xué)習(xí)只停留在背單詞，背句子，背語法的記憶能力上，未能充分展現(xiàn)一門語言的通用性以及交流性。

（2）應(yīng)試體制教育對英語閱讀教學(xué)的影響。教師受應(yīng)試教育的影響，未能將學(xué)生互動納入教案中，始終保持以教師為中心的課堂形式。這樣的教學(xué)形式未能讓學(xué)生充分理解教師講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)，尤其是對于語言性很強(qiáng)的英語閱讀來說，最重要的就是閱讀，但教師卻忽視了閱讀能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生的積極性下降，嚴(yán)重影響課堂效率。

2.合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用。

（1）合作學(xué)習(xí)在預(yù)習(xí)中的應(yīng)用。預(yù)習(xí)是學(xué)生接受新內(nèi)容之前的準(zhǔn)備工作，但對于大部分學(xué)生來講，預(yù)習(xí)只是一種擺設(shè)，未能實(shí)現(xiàn)真正去了解要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。面對這樣的情況，教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組學(xué)習(xí)，并依照每組安排閱讀任務(wù)，并積極鼓勵學(xué)生小組開展課題探討，展開合作交流。如學(xué)生遇到問題，教師只可指出思考的方向，涉及到具體內(nèi)容就要讓學(xué)生自己去找答案，這將幫助學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動力，有助于課堂閱讀效果的體現(xiàn)，更好地讓學(xué)生快速融入到課堂氛圍當(dāng)中，形成課前閱讀預(yù)習(xí)習(xí)慣。

（2）合作學(xué)習(xí)在課堂上的應(yīng)用。在高中英語閱讀課堂上，教師要幫助學(xué)生去理解文章段落的主旨內(nèi)容，并將一些閱讀技巧告知學(xué)生，這樣可以保持學(xué)生對于英語閱讀的興趣。而對于英語文章中細(xì)節(jié)性問題，教師依照小組布置討論任務(wù)，對于生詞音節(jié)，就需要學(xué)生通過翻閱詞典進(jìn)行查找，而對于段落中出現(xiàn)的語句、單詞的組合形式以及知識要點(diǎn)，就要讓學(xué)生自己討論，并以小組分?jǐn)?shù)制來評判哪個(gè)小組最用功。這樣不僅增加課堂閱讀學(xué)習(xí)的趣味性，還加強(qiáng)學(xué)生之間的關(guān)系，養(yǎng)成自我探究自我學(xué)習(xí)互幫互助的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而改變學(xué)生對待英語閱讀的態(tài)度。當(dāng)然，閱讀對于文章“讀”的能力更加考究，教師要鼓勵學(xué)生開展閱讀計(jì)劃，并以段落之間的結(jié)構(gòu)性讓學(xué)生輪流閱讀，對于小說性英文，教師可以分角色讓學(xué)生參與到英語閱讀中，從而改變傳統(tǒng)課堂的枯燥的氛圍。

（3）合作學(xué)習(xí)在課后中的應(yīng)用。閱讀不僅需要課堂上讀還是需要課下讀，正因?yàn)椴粩嗟亻喿x才會養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，幫助學(xué)生加速理解文段的內(nèi)容。因此，教師要安排學(xué)生課后閱讀計(jì)劃，布置相應(yīng)的閱讀任務(wù)。例如，將學(xué)生分為三人一組或者五人一組輪流分享小組認(rèn)為好的英文美文，并讓小組內(nèi)每一個(gè)成員以流暢的帶有感情色彩的朗讀給大家聽。這樣做不僅可以讓學(xué)生積極參與到課后閱讀計(jì)劃中，而且還讓學(xué)生理解閱讀情感的掌控以及鍛煉學(xué)生課上表現(xiàn)能力。

二、合作式學(xué)習(xí)英語閱讀對學(xué)生的影響

高中學(xué)生具有強(qiáng)烈的個(gè)人色彩，再加上年齡段處于青春成長期，對于教師具有叛逆的心理。因此，在高中英語閱讀教學(xué)中不能單以傳統(tǒng)教學(xué)形式為主，應(yīng)創(chuàng)新教學(xué)課堂，加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生之間對英語閱讀展開討論，并讓他們自己交流解決在閱讀中遇到的問題。由于學(xué)生之間心理共通，理解雙方想要什么，不想要什么，可以在平等心理狀態(tài)下進(jìn)行交流，擺脫思想的束縛，讓學(xué)生的思維更具靈活性，從而逐漸形成對高中英語閱讀的喜愛之情。其實(shí)，在傳統(tǒng)教育中，教師對學(xué)生的忽視直接導(dǎo)致學(xué)生對于課堂失去興趣，讓教師失去對課堂的掌控。而合作式學(xué)習(xí)讓學(xué)生之間重新煥發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，相互之間的學(xué)習(xí)不僅可以加深對閱讀點(diǎn)的理解，還可以讓學(xué)生形成英文對話機(jī)制，間接幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)微型英語角，提升閱讀能力鍛煉英語口語，從而實(shí)現(xiàn)高中英語學(xué)習(xí)雙豐收。

三、總結(jié)

合作學(xué)習(xí)在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用極大地改變高中英語閱讀課堂的形式，提升學(xué)生英語閱讀的實(shí)力，也讓學(xué)生之間加強(qiáng)溝通交流，改變學(xué)生對于英語閱讀的看法，從而實(shí)現(xiàn)從被動轉(zhuǎn)主動學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)計(jì)劃實(shí)質(zhì)就是以學(xué)生為教育主體，圍繞學(xué)生開展教育活動，從而實(shí)現(xiàn)趣味課堂形式。而合作學(xué)習(xí)計(jì)劃在高中英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施，顛覆學(xué)生傳統(tǒng)聽課意識，逐漸形成自我主導(dǎo)思維，讓學(xué)生對高中英語閱讀更加積極。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳平平，花亮.合作學(xué)習(xí)在英語閱讀中的應(yīng)用：一項(xiàng)教學(xué)行動個(gè)案研究[J].瘋狂英語：教師版，2015（6）：49-53，160.