初中英語合作性學習在課堂教學中的滲透與研究

莊永貴

【摘要】當今社會加強了對教育的普及，實行了九年義務教育。盡管在我國教育已經被廣泛普及，但是教育的方式方法還在傳統教學模式上停留。伴隨社會的進步，不斷加強了對教育方式的修改，但是沒有對教學意義進行深刻的思考，只是單純從課本以及課堂獲得教育。小組合作方式是被當今教育機構在最近教育研究范圍內提倡而出的，本文著重分析了小組合作方式如何在如今初中英語課堂上實施和發展。

【關鍵詞】合作學習 探索實踐 課堂評價

一、應用小組合作式學習的必要性

1.現今中國初中生英語學習的現狀。當今在應試教育的大背景下，學生的考試成績是極其被關注的。這樣的教育對于學生對知識的理解起到的是負面作用。老師在上課時只是單純地傳授書本上的固定知識，卻忽視了學生的學習主動性，學生失去了對知識的真心渴求，并不會配合老師的上課節奏，不善于參與老師的教學環節，上課容易精神渙散，更不會吸收老師所講的內容。學生和老師成為了兩個單獨的個體，并沒有任何交流。對所學的知識更是沒有學習情緒，知識也將不會被真正的接受。

2.小組合作學習的優勢。小組合作學習在當今被廣泛的提倡和支持。把學生分成不同的小組進行合作和學習，學生和學生之間相互有了溝通。改變了每個學生的學習態度。學生和學生之間不斷進行互動交流，而且制定適合的學習目標，同時也會增強課堂的凝聚力。在教學當中，老師偶爾會提出一些對于學生比較晦澀難懂的知識點，學生和學生之間通過溝通以及互助學習良好的掌握了知識要點，配合老師完成最終的教學目的。小組的合作學習不僅僅提高了學生的學習效率和團隊合作，學生慢慢成為了課堂的主人，學生群體的凝聚力也不斷提高，學生對知識也有了主動求索的態度。

在當今的初中英語教學中，這種積極的小組合作學習方法重點是讓學生告別以前單調乏味的模板式學習。不再只是單純的看重學習成績，而是更關注于學生自身的發展，改善學生對知識的積極性，能夠獨立并且全面的思考和吸收教學內容。所以，當今社會應該支持提倡小組學習法。

二、合作學習的教學實踐

1.合理進行分組。要想這種方法達到良好的效果，應該對學生進行科學理性的分組。我們對合作學習進行教學實踐時，要保證小組中的每個個體都有其不同的特質，每個成員在理解能力，學習方法，學習態度，性別性格，考試分數上都有所區別。正因為每個小組的成員都是有不同特點的，班里的每個小組則都有了相當的特點和風格。這就是在分組過程中必須要掌握的分組方法，因為組內每個同學身上的特質并不相同，才會相互鼓勵和相互學習。而小組之間差異不大，更利于小組和小組之間的良性競爭。

2.選擇活動類別。

（1）詞匯教學。詞匯教學，是為了讓學生長久有效的記住單詞，學生有了大量的單詞積累之后才會為之后的口語學習打下良好的基礎。利用小組學習方法，重點就是讓學生構建自己的wordbook。學習單詞之后在小組范圍內進行互動溝通，全面客觀的了解每個單詞的特點，延伸出對此單詞其他方面的學習。復習時兩兩互助，一問一答加強對單詞的理解和掌握，深入理解其表達法和重點句型。這樣的學習方法不僅讓學生主動去吸收獲取知識。又讓學生之間產生了互動，學習氣氛活躍。

（2）對子競爭。為了讓學生們在課堂上能主動回答老師的教學問題，依靠學生們平時的學習表現和最后的學習成績，把班級整體劃分為多個小組。小組學生數量為二人或是三人。小組內成員相互幫扶并且又存在競爭關系，在回答問題上，小組成員之間是競爭關系，根據回答問題次數以及正確率進行判分。在小組之外，在小組之間進行對比競爭時，小組成員之間又需要相互幫助，共同進步。

（3）切塊拼接法誦讀課文。切塊拼接法是教學知識分解成不同的板塊，分別進行傳授，最后再進行整體的拼接，在閱讀課上尤為適用。例如，七下 Unit 5 Why do you like pandas？ Section B 的2b泛讀任務完成后，進行精讀時，依據學生的座位分布，將班級劃分為三組，每個小組進行一個課文段落的知識總結，當小組進行總結時，其余小組要做好記錄，可以提出自己不同的觀點以及看法。老師進行糾錯工作，當遇到背誦任務時，學生經常會產生一些畏難情緒，覺得全文背誦無法完成，而且古板的全文背誦的確充滿了難度，運用學習方法，安排每個小組背誦不同的一個段落，學生畏難情緒有所緩解，學生們也對背誦產生了巨大的熱情，學生都積極投入到老師布置的背誦任務之中，并且態度也會更加的積極主動。之后再進行背誦檢查，結果較之前古板背誦有了顯著提高，之后安排小組進行別的段落的背誦。切塊拼接法可以讓學生在愉快的氛圍當中學習。對學習能力不強的學生有極大幫助。

3.教師要制定合理有效的合作學習規則。在小組中，一定要注意紀律和規則才是主要約束力，為了讓小組學習發揮更大作用，一定要建立全面完善的紀律。學習的最終目標是為了讓學生們都能夠承擔自己的責任。每人要完成自己固定任務，共同進步，小組內要選舉產生一個具有較強組織能力并且考試分數較高的人擔任組長一職，讓成績不理想的學生擔任副組長一職，讓他們帶頭履行義務，增強他們的學習積極性，使學生們一直處于一種極好的學習氛圍之中，經過一段時間的觀察，在教師主導下，協調學生進行組內職位更替，讓每個學生都可以對小組內不同分工進行體會，理解不同分工的重要性，學生之間的友誼更加深厚，學生也不加強自身的責任意識和團隊協作意識，最終實現老師所布置下來的學習目標。

參考文獻：

[1]陳章利.摒棄舊模式深化新課程改革-初中英語課堂教學中的小組合作學習淺談[J].讀寫算：教育導刊，2014（7）.