二語習得對英語教學的影響分析

【摘要】英語教學一直以來都是教育體系中的重點內容，同時也為教師增加了更多的難度，因為學生對外來語言的學習往往會產(chǎn)生一定的排斥感和畏難心理，這也會使教師失去教學的積極性和不斷創(chuàng)新性，這樣就會使英語教學發(fā)展停滯不前，但是，通過引入二語習得理論就會對英語教學的現(xiàn)狀有所改進，能夠進一步提高英語教學的質量和水平。本文首先介紹了二語習得理論的基本內容，然后在此基礎上，分析了二語習得對英語教學的重要影響，能夠體現(xiàn)出二語習得促進了英語教學的快速發(fā)展，使學生能夠更好更快地掌握第二語言的學習。

【關鍵詞】二語習得 英語教學 重要性

引言

隨著現(xiàn)代教育行業(yè)的不斷發(fā)展，在教學體系和模式中逐漸突出了學生的主體地位，學生不再只是被動地接受知識，而是積極主動地學習相關的知識，尤其對于英語語言的教學，傳統(tǒng)的方式使英語教學不僅僅是教師需要面對的難題，同時學生因為學習困難也不愿意學習外語，所以，二語習得理論的引入十分重要，不僅僅進一步突出了學生的主體地位，同時也將教學重點逐漸轉化為對學生綜合能力的培養(yǎng)上，而不是糾結于某些語言上的錯誤，這對于教師來說，更容易引導學生進入學習狀態(tài)，同時也能夠使學生自由主動地研究英語語言的基本內容和在實際中的應用，使英語教學不再成為難題，而是教師和學生都比較感興趣的語言學習過程，促進英語教學能夠快速地發(fā)展。

一、二語習得理論介紹

二語習得理論的基本內容。二語習得理論結合了多方面的研究方法與研究格局，形成了不同的基本理論構成了二語習得理論，其中主要包括普遍語法論、監(jiān)控理論以及環(huán)境論等三個構成部分。首先，科學的研究已經(jīng)證明，通過遺傳基因能夠賦予人類最普遍的語言知識，這種先天性的語言就叫作普遍語法，科學家認為，如果沒有該天賦，那么無論是母語還是二語都無法習得，因為在語言的習得過程中，形成的語言數(shù)據(jù)在輸入的過程中并不充分，不能夠達到習得的程度，所以，普遍語法論能夠廣泛適用于語言的習得過程中，也是最基本的理論；對于監(jiān)控理論主要包括了情感過濾假說、語言輸入假說、監(jiān)控假說、自然順序假說以及語言習得與學習假說這5種假說。由于篇幅限制，這里只介紹一種假說為例，針對其中的語言習得與學習假說而言，克氏認為語言的習得主要需要經(jīng)過習得和學得兩個過程，其中習得主要是指學習者借助與外界的廣泛交際和實踐，并沒有意識到接收到了該語言，同時能夠在無意識下，正確地使用該語言，而學得主要是指有意識地進行研究，并且通過理性的方式理解這種語言，所以能夠充分地看出，習得能夠使學習者對語言的學習更加充分和自由，表達方面也比較流利，而學得則會使語言的學習更加趨于刻板化和教條化，是對語言有規(guī)則的監(jiān)控，這就證明了習得的重要性，這就是語言習得與學習假說?？傊?，二語習得主要取決于主體對于目標語的文化的趨同、接觸、接受以及適應程度。

二、二語習得對英語教學的影響

1.二語習得轉換了研究英語教學的角度。二語習得主要研究目標是描述學者是怎樣獲得的第二語言以及對為什么能夠獲得第二語言進行解釋，主要強調地是以學習者作為主體，對學習者進行多角度和全方位地研究和分析，對學習者的個人差異以及內部與外部因素進行深度地研究。在現(xiàn)代英語教學中，也開始探尋以學生為主要服務對象的教學模式，但是出現(xiàn)的研究理論主要圍繞的是“如何教”，通過二語習得理論的引進，轉換了英語教學的視角，使研究逐漸從教法過渡到了學習者的身上，變成了如何學、學習者的認知以及情感需要等相關研究，進一步創(chuàng)新了英語教學的模式和理念。

2.二語習得提高了對英語教學的認識。在傳統(tǒng)的英語教學中，一直將語法分析等內容作為教學的主要目的，后來開始添加了對學生語音、語法、詞匯等綜合運用能力的培養(yǎng)，主要體現(xiàn)在聽說讀寫四個方面，之后又把培養(yǎng)學生的交際能力作為教學的主要目的。英語教學的目的不斷發(fā)生變化，通過二語習得理論的逐漸引入，英語教學的最終目標開始重點培養(yǎng)學生對英語語言的綜合運用能力，該能力的形成主要建立在學生文化意識、學習策略、語言技能、情感態(tài)度以及語言知識等不同素養(yǎng)的綜合發(fā)展的基礎上，通過對這些素養(yǎng)的綜合評價才能夠形成對學生培養(yǎng)的根本目標，這也是英語教學的主要目的。

3.二語習得改變了教師對學生所犯語言錯誤的看法。許多英語教師堅決反對學生出現(xiàn)語言偏誤，認為這是學習過程中的最大障礙，直到今天，英語教師也十分重視發(fā)音問題，并且經(jīng)常以語音作為對語言習得程度的評判標準。二語習得理論的出現(xiàn)，尤其是進一步引導英語教學不應該過于重視學習者出現(xiàn)的錯誤，而應該認識到這是語言學習中的正?，F(xiàn)象，是學習者積極主動向語言進行靠攏的表現(xiàn)，不應該將錯誤看作學習中的消極因素，而是需要不斷鼓勵學生更加努力的掌握英語知識和實際的應用本領，轉化為正能量來督促學生，更加有利于英語教學水平的提高。

三、結論

通過本文的研究能夠發(fā)現(xiàn)，英語教學雖然相對比較困難，但是如果運用正確的方法，使學生充分的吸收知識也是比較容易的事情，借助二語習得理論，英語教學從教學方法、教學目標和教學視角等多個方面都發(fā)生了變化，使教師能夠正確科學地引導學生學習英語和應用英語，同時也能夠促進學生對語言的充分掌握，并且在實際中能夠運用自如，這樣才能夠將英語語言的價值充分發(fā)揮和展現(xiàn)出來。

參考文獻：

[1]何璐.探析二語習得中母語負遷移理論對英語教學的影響[J].科技信息，2009，31：287+236.

作者介紹：張馨丹（1994-），女，漢族，遼寧沈陽人，渤海大學外國語學院，英語學科教學專業(yè)，在讀研究生。