《數據結構》課程學業評價改革與實踐

劉淼

摘要：《數據結構》是計算機學院各專業的核心專業基礎課，是學習后續很多課程的鋪墊，也是軟件開發的基礎。但是由于課程本身對于學生的邏輯思維和抽象思維能力要求較高，因而造成了學生學習困難、掛科現象嚴重的情況。我校教務處從2014年開始，以提高教學實效為最終目標，在全校范圍內推行課程學業評價改革。我院《數據結構》課程組也針對該門課的評價體系進行了全面改革，實驗完整進行了兩輪，取得了良好的效果，本文就主要的改革方案做出陳述。

關鍵詞：學業評價；指標體系；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0103-02

一、課程評價內容及方法

《數據結構》課程評價內容主要包括學習態度、基本知識、基本能力、應用能力、思維能力、小組協作能力六個方面。課程評價方法采用多元評價體系，主要包含如下幾個方面。

1.形成性評價與終結性評價相結合。注重學生學習過程的評價，由過去的“平時30%+期末70%”轉變成“平時80%+期末20%”，平時成績由教師根據學生的實際學習情況給出。以形成性評價為主，尤其是對于實驗課，每次實驗題目通過網絡教學平臺提前一周下發給學生，各學習小組展開互助。每次實驗進行一次考核。

2.定量評價與定性評價結合。對于學生學習態度、努力程度和邏輯抽象思維能力采取定性評價的方式。而對于基本知識、基本能力、應用能力的考核則放在實驗、測試、作業上進行定量考核。

3.個體差異評價與整體評價結合。關注整體的水平，更關注個體差異，通過網絡教學平臺統計出每個同學的學習曲線，觀測其訪問次數、上交作業次數、閱讀教學材料次數、發表話題次數、參與討論次數等指標，進而監控其學習過程，并適時給予警示和幫助。

4.機評與人評結合。課程的階段性測試在網絡教學平臺上進行，客觀題采用機器自評，主觀題教師評閱。

二、學業評價指標體系

理論課的考核指標主要包含平時成績、階段性測驗、課堂實驗、期末總測試四個方面。其中，平時成績由考勤、平時作業完成情況、課堂互動情況、網絡教學平臺參與程度四項考核點組成；階段性測驗則是整個學期一共三次階段大章節的考核；課堂實驗考核指標主要包含兩項：小組合作成效以及算法分析與設計能力。具體指標體系如下。

三、評價體系指導下的教學設計案例

每堂課的教學設計都以該評價體系為主導思想，關注學生的課堂融入、動手能力、協作能力。下面以其中一堂課的教學設計為例說明該評價體系的具體指導作用。

四、評價體系的特色與創新

1.多元評價理念的具體執行。該評價體系主要側重于過程性評價、多元化評價方法、評價主體由教師和學生共同擔當?；谶@幾個側重點，改革傳統的評價方式，評價學生的學習態度、基本知識、基本能力、應用能力、思維能力、小組協作能力，旨在以評促教、以評促學，從根本上提高《數據結構》課程的教學成效。

2.過程性評價的實際貫徹。對過程性評價的監控也是本項目的一個重要研究內容，監控方式主要包括考勤、網絡教學平臺的互動、小組協作結果的匯報、學習曲線的統計生成等幾個方面，借此一邊監控學生的學習過程，同時關注學生的個別差異以及他們的努力程度，根據實際情況，給予每個人針對性的建議。關注學生的課下參與過程，通過網絡教學平臺統計出每個人的課后學習曲線，關注個體差異。

3.評價體系推動下的教學方法的豐富。這是以評促教的重要內容，通過改革傳統的課業評價方式，探索發現對傳統教學方法的有益補充，針對有些章節可以采用問題探究式教學方法，而有些章節則采用項目驅動式教學方法，讓學生提前領會軟件工程的思想，采用這種思想分析和解決問題，學生學完以后有解決問題全局的概念，而并不是常見的學完《數據結構》“只見樹木不見森林”。在教學實踐上，將學生分為學習小組，采用小組協同學習，促使班級整體水平的提高。

參考文獻：

[1]黃光揚.教育測量與評價[M].上海：華東師范大學出版社，2012.

[2]汪賢澤.基于課程標準的學業成就評價的比較研究[M].北京：教育科學出版，2010.