職業能力導向的高職英語教學改革探究

張媛媛

摘要：培養學生的職業能力是高職教育改革的本質所在，同時也是髙職英語教學的發展方向。傳統的高職英語教學忽視了學生職業能力的培養，特別是專業英語知識的缺乏，在較短的時間內適應用人單位的工作需求。本文通過深入調查研究高職學校英語教學的現狀，以湖南省高職院校為重點調查對角，有針對性地指出了高職院校英語教學中對職業能力培養的問題以及產生的原因，并且提出了高職院校英語教學模式改革的策略和方法。本文的研究對高職院校的英語教學改革具有一定的指導意義。

關鍵詞：職業能力導向；高職英語；教學改革

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0123-02

一、引言

過去由于人們普遍不識字或識字很少，所以新中國成立后，教學以講授知識為主，而實踐技能僅僅是簡單的幾個實驗課。隨著學校規模的擴大，特別是由精英大學轉為平民大學以來，人們對有實踐經歷并且有較強動手能力的高校畢業生越來越渴望需要，高職教育的發展正是因這種傳統的教育理念受到了阻礙。高職英語教學中表現出來的教育理念尤為突出，所以當前如何提高高職英語學生的職業能力是擺在高職英語以及各高職院校師生面前亟待解決的問題，其中關鍵的因素就是如何把高職英語教學與職業教育結合起來。一方面，改變高職英語教師對學生的教學內容和教育方式，提高英語教學效率；另一方面，培養學生的職業能力和職業素養，實現高職英語教學的職業化目標。

二、研究綜述

早些年，教育部提出的教學理念為“實踐需求為目標、學習廣度與需求相結合”。韓艷（2007）從學校的硬件設備、師資力量、課程標準、學校制度等細節方面分析問題。她主張根據班級的各自特點，以學生為中心進行針對性的英語教學，提高教學質量。姜大源（2009）對教師、學生和教學策略這三個領域里出現的問題逐個剖析，并提出要提升英語教師的綜合教學能力，尤其是高職英語教育團隊的整體實力。張秀清（2010）具體研究了高職英語教師的綜合素質，并提出改善教課環境、采用有效的教學策略、增加教育本身的投資力度、提升教師的教學水平等。徐小貞（2006）分別從學校的師資力量、受教育者、授課的形式老舊、社會對語言學習的片面理解、教改的過程艱難五個角度提出并探究了高職英語教育滯留的問題。朱金紅（2007）強調要幫助學生形成高效的學習策略，完善職業教育模式，改善高職英語的教育環境。劉黛琳和張劍宇（2009）主張要最大范圍地讓學生掌握具有一定實踐意義的知識技能，與職業有關的英語知識應該囊括到高職教育的公共英語教學中去。張程（2008）從理論角度出發，具體分析了公共英語課程與專業英語課程接軌的路徑，并探討了新型教學模式的發展前景。

三、高職英語教學中職業能力培養的主要問題

1.教學觀念尚未根本轉變。目前，高職院校要求教師在教授學生掌握專業理論的同時，必須具備實踐能力和自我長遠發展的能力，這就要求高職院校要同時進行專業與技能的雙重教育。但是，一些教師觀念陳舊，難以改變傳統的教育理念，致使高職英語教學與教學目標不能很好地結合起來，新的教學目標“把市場需求作為指導方向，綜合提高學生的技能水平”。而高職英語教學仍停留在原來的教育目標上，以分數論高低，過于功利化的教育教學方式，忽略英語甚至擠占練習應用能力的時間，那是軟教育，看不見摸不著，不如分數來的實在，教師關注的是分數，而社會生活中關注的卻是英語實際使用的技能。

2.高職英語教育缺乏針對性、實效性。當前高職院校的英語教學內容缺乏專業背景，選用的教材基本與專業無關。而高職教育改革中明確規定，高職英語教學的本質要求和最終目標是要為用人單位培養輸送能夠適應崗位和職業實踐需要的職業技能型人才。這就勢必造成高職英語與企業實踐之間的嚴重脫節。

3.評價標準欠合理。我國的英語測試一般只測試學生的理論方面，主要是單詞、語法等。高職英語能力測試形式單一，一般采取統一的筆試形式，忽略了對英語應用技能的測試。這樣就完全忽視了英語實用交流的溝通，既不利于學生的長遠發展，也不能滿足企業對人才的要求。

四、職業能力導向的高職英語教學模式改革的途徑

1.重立高職英語教學目標。傳統的高職英語教學主要是學科知識本位，而未來需要進行教學目標的重立，確立職業能力本位。根據職業能力本位理論要求，高職教育的英語教學急需更新傳統觀念，注入新的血液，以職業需求為導向，將傳統的文本式學習變成技巧式提升，注重高職教育英語能力的提高。將基礎語言知識轉化為語言交流技能，突出教育特色，在實踐中靈活運用。

2.重構高職英語教學模式。按照不同類型，對英語的教學工作分類授課，培養高職學生的專項能力，從而達到為高職學生之后的就業能力提升的目的?？梢园迅呗氂⒄Z按照情境和內容分為若干個模塊，把英語教學和職業相關內容有效的融合在一起。職業情境模擬化，每個情境模塊對應不同專業背景的學生，提升學生對知識的運用能力和解決問題的能力。

3.變革高職英語教學方法。根據學生們的學習狀況采取分門類別的授課方式，賦予整體的課堂教學環境以生機活力，將學生的學習主體地位突顯出來。這就要求教師有針對性的培養學生的就業能力，具備較高的內容掌握能力，幫助學生掌握英語學習的重點，養成相互交流的意識，提升學生的交流溝通能力，創造良好的師生關系。

4.轉變高職英語教學評價。高職院校應根據自己的實際需要，建立一套能夠系統反映教師教學問題和學生英語學習狀況的評估機制。形成性考核和總結性考核隨著高職教育教學范圍和形式的改革應運而生，這種考核機制能幫助測試學生英語基礎技能的學習，也能幫助學生提高自身的職業能力，加強英語的實際運用技能。

5.調適高職英語教師角色。教師作為知識的傳播者，要自覺結合專業知識和人才培養計劃，認清高職教育本身的目標內容，有條不紊的進行英語教學。指導學生樹立科學的學習理念，正確看待各種英語等級測試的真正意義所在。在教學過程中，把職業技能的提高作為指導方向，進行自我反思，為社會輸送更多的高素質、多技能型人才。

五、結語

當前的高職英語教育，教師在授課過程中還是扮演著課堂的主要角色，繼續沿襲著傳統的教學模式。高職教育的發展正是因為這種傳統的教育理念而受到了阻礙。高職教育的目標應該是把學生的職業能力放在首位，關鍵的因素就是如何把高職英語教學與職業教育結合起來。在高職英語教學中，必須要了解用人單位對高職學生語言知識和語言能力的要求，再對癥教學。真正有效地建立系統性、高效性的高職英語教學，實現高職教育英語的要求，為我國的各行各業提供高能力的專業性人才。

參考文獻：

[1]韓艷.構建高職公共英語課程在專業中的服務性地位[J].湖北廣播電視大學學報，2007，（1）.

[2]姜大源.論高等職業教育課程的系統化設計——關于工作過程系統化課程開發的解讀[J].中國高教研究，2009，（4）：6-9.

[3]張秀清.基于能力本位的高職英語教育[J].教育與職業，2010，（23）：111-112.

[4]朱金紅.論職業教育中的英語教學英語[J].教學與研究（考試周刊），2007，（25）.

[5]徐小貞.中國高職英語專業教育理論研究英語[M].教學與研究出版社，2006.

[6]劉黛琳，張劍宇.高職高專公共英語教學現狀調查與改革思路[J].中國英語，2009，（6）.

[7]張程.高職公共英語現狀及教學新法的探討[J].中國成人教育，2008，（23）.