自主學習在《有機化學》教學中的探究與實踐

張喜子+崔鳳俠+李平+趙桂琴

摘要：《有機化學》作為一門基礎學科，在醫(yī)學類學生的后續(xù)課程中有著很重要的地位。但是由于《有機化學》本身知識的瑣碎、抽象，導致學生在課上對知識的吸收并不理想。那么學生的自主學習尤為重要，學習需要“興趣”的參與，也要有必要的指導。我課題組從“興趣”入手編寫適合學生自主學習的學習指導，旨在通過提高學生自主學習的能力，從而進一步提高《有機化學》的教學質(zhì)量。

關鍵詞：《有機化學》；興趣；自主學習；學習指導；教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0150-02

現(xiàn)如今科學技術發(fā)展迅速，伴隨著新的技術、新的工藝水平、新的反應以及新的產(chǎn)物的層見疊出，有機化學產(chǎn)業(yè)在飛速發(fā)展，這也使得有機化學的知識點越來越豐富。那么如何讓學生在有限的《有機化學》課堂上掌握更多的基礎知識，是每個《有機化學》教育工作者所要面臨的重要課題[1]。在現(xiàn)有教學條件下，解決這一課題的關鍵就是激發(fā)學生的學習興趣以及培養(yǎng)學生的自學能力。隨著教育改革的不斷深入，“以學生為主體”的教學成為了當代教學的基本思想。在《有機化學》的課堂教學中，學生自主學習能力的培養(yǎng)一直是教學改革關注的焦點，國內(nèi)外許多院校在教學過程中都進行了一系列的嘗試，并且取得了一定的效果，總結出了啟發(fā)式教學、問題式教學、對比式教學等教學方法。這些教學方法可以引發(fā)學生的頭腦風暴，在積極思考與大膽嘗試中讓學生學會質(zhì)疑，學會探究，從而啟發(fā)、誘導學生掌握知識的難點與重點。另外，近兩年風靡起來的微課、慕課教學，更是使學生在輕松、愉快的氣氛中獲得了知識，學到了好的學習方法，逐步養(yǎng)成了自主學習的良好習慣。那么在這樣一個教育信息化、學習終身化的社會發(fā)展趨勢下，對于醫(yī)學類院校中《有機化學》教育者來說，對《有機化學》課程進行自主學習改革，并且編寫一本適合學生學習的自主學習指導是十分必要的。

一、自主學習的重要性

前蘇聯(lián)心理學家卡普捷列夫認為：自主性之所以重要，首先不是因為它在生活中有用，而是因為它符合創(chuàng)造自我的發(fā)展。離開自主性，就不能獲得發(fā)展。然而當代大學生普遍存在自主學習能力比較薄弱、學習依賴性強的問題。因此，大學教學中培養(yǎng)學生自主學習能力非常重要。《有機化學》作為一門基礎學科，知識點瑣碎，內(nèi)容抽象，傳統(tǒng)的課堂教學模式基本以講解為主，即教師講、學生聽，教師寫、學生記，學生多反映課堂枯燥；而面臨考試時學生一般會通過短暫的記憶復習，即死記硬背從而應付過關，但是考試結束以后大多數(shù)知識點都已模糊記不清；在整個學習過程中學生思考較少，創(chuàng)造能力較弱[2]。那么在現(xiàn)有的教學條件下，我們需要扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)教學中以教師講授為主體的教學模式，改為以學生為主體，學生的自學與教師講授并存的教學模式。自主學習雖然是學生自己做主，獨立地思考、分析、探究、實踐從而實現(xiàn)學習目標，但有一點我們要明確，自主學習也是要有教師參與的，教師有必要對學生進行指導，不能對學生放任自流，這就對教師提出了更高的要求。教師的職責不僅僅局限于“教”，更需要指導學生“學”，達到的教學效果也不能僅僅滿足于學生“學會”，而是要讓學生“會學”，使學生真正掌握自主學習的方法，成為學習的主人。

自主學習首先需要學生感興趣，使其愿學、樂學，然后強化學法指導，達到善學、會學。也就是要以學生“興趣”為導引，以“導學”為途徑，拓展學生的視野、開發(fā)學生的潛力，從而提高學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)，進一步提高學生的自學能力。

二、教學成果（自學指導）評價

我課題組以人民衛(wèi)生出版社第8版《有機化學》為主要參考書，針對2015級臨床學院本科學生進行關于自主學習意愿的調(diào)查問卷，在廣泛采納學生的意見與建議的基礎上，編制《有機化學》自主學習指導。學習指導中按照學生手中的《有機化學》第8版教材編排章節(jié)的順序，以章為單元，做好激發(fā)學習興趣，加強學以致用等方面的輔助指導，使學生可以逐漸地減少對教師的依賴性，有針對性地開展自主學習，從而達到良好的自學效果。

1.設置問題情境，激發(fā)學習興趣。亞里士多德曾講過：“思維是從疑問和驚奇開始的”，疑是思維的開始，有疑才能啟發(fā)學生的求知欲望，使學生的思維處于主動、愉快的獲取知識的積極狀態(tài)，從而喚起他們的學習興趣[3]，利用“興趣”這一影響學生積極性和自覺性的直接因素，激發(fā)學生的學習活力，調(diào)動學生的積極性，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”，最終提高學習效率。本指導就是根據(jù)學生這樣的心理特點和學科的知識特點，巧設疑問，激發(fā)學習興趣，引發(fā)學生的求知欲，從而積極、主動探究新知識。

2.貼近生活，注重學以致用。世界是由物質(zhì)構成的，化學則是人類用以認識和改造世界的主要方法和技術之一。可以說，化學與我們生活息息相關，我們的衣食住行都離不開化學的參與。本指導中充分利用化學知識源于生活而又高于生活的特點，將化學學習與學生的生活背景充分結合起來，從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識背景出發(fā)，讓學生聯(lián)系自己的生活實際去學習和運用化學知識。

3.小組合作，實現(xiàn)共同進步。《有機化學》所涉及到的知識內(nèi)容廣泛、反應類型眾多，教師在課上不可能做到面面俱到，那么就需要教師強化自主求知的方法，訓練學生的綜合學習能力，并且充分發(fā)揮小組合作學習的優(yōu)勢。本指導中設計了一些討論型課題，在課上教師進行精講，課下學生利用自學指導在小組內(nèi)進行互相討論，實現(xiàn)差異互補，在提高學習質(zhì)量的同時也改善了學生的人際關系。

4.巧用軟件，開拓自學能力[4]。綜合利用計算機技術，開拓學生自主學習的能力。本學習指導在編寫時也意識到了計算機的重要性，因此引導學生利用Chem Draw等軟件進行有機化合物分子式、有機反應式、Fischer投影式、Newman投影式、化合物鋸架式、透視式及環(huán)己烷的椅式構象等各種構型的表示。利用Chem Draw軟件，可以直接展示有機分子的空間立體結構，將抽象的有機分子形象化，克服了傳統(tǒng)教學手段的不足，降低了教學難度，同時在探究中激發(fā)了學生的學習興趣，從而培養(yǎng)并且提高了學生的自主學習能力。

5.完善評價體系，保證自學順利進行。完善的評價體系，是促進自主能力提高的重要保障。通常學生學習時往往看重的是學習結果，而忽視了學習過程，但是從自主學習能力培養(yǎng)方面來說，學習過程更需要加以關注。那么對于學習的結果即成績評價形式就需要改變。在本指導中我們的評價體系采用課上與課下相結合、平時與期末相結合、筆試與口試相結合等多種考核方式，形成以提高學生綜合素質(zhì)為目標的完善的多評價體系。評價中既要有定性評價也要有定量評價，這樣能夠更加全面地反映學生的成長過程，以期拓展學生自主學習的能力。

三、結語

我教研室教師編寫的《有機化學自主學指導》在幫助學生自主學習方面取得了較為滿意的結果。醫(yī)學院校的學生課程多，知識瑣碎復雜，所以我們進行這項教學改革的目的不僅僅是要幫助學生提高本學科的學習效率，同時也要讓學生掌握這種學習方法，將其運用到其他學科的學習中。“授之以魚，不如授之以漁”，只有教會學生如何學習，讓學生自覺自愿的、主動的學，才能讓他們更好的掌握運用知識，才能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，才能為今后更好的利用所學貢獻社會打下堅實的基礎[5]。

參考文獻：

[1]邢其毅，裴偉偉，徐瑞秋，等.基礎有機化學[M].第三版.北京：高等教育出版社，2005.

[2]王鳳勤.有機化學課堂教學改革淺談[J].青年科學（教師版），2014，35（10）.

[3]王明紅.培養(yǎng)大學生自主學習與實踐創(chuàng)新能力[J].上海工程技術大學教育研究，2009，（3）：11-13.

[4]陳泓.ChemOffice在化學中的應用[J].四川輕化工學院學報，2003，16（4）：75-78.

[5]吳星.走進高中新課改：化學教師必讀[M].南京師范大學出版社，2005.