就業(yè)導向在高等教育人才培養(yǎng)中的利弊分析

高志紅

摘要：本文通過分析目前高等教育中不同類型大學畢業(yè)生的就業(yè)去向和特點，重點指出就業(yè)僅僅是大學本生畢業(yè)的出路之一。如何正確認識高等教育就業(yè)導向的優(yōu)勢和弊端，對于辦好一所大學至關重要。文中指出一所好的大學只有教學目標明確、立德樹人，才能因勢利導提高教學質量，更好地服務社會，培養(yǎng)出社會需要的人才。

關鍵詞：就業(yè)導向；高等教育；學生

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）30-0210-02

一、前言

目前就業(yè)壓力的增大，使得評價一所大學的教學效果往往以就業(yè)率的高低作為重要的參考指標。因此，無論是科研型大學還是應用型大學，均以畢業(yè)生就業(yè)與否作為指揮棒進行教學安排。這種思想是否正確呢？

毋容置疑，高等教育處于人類社會教育結構的頂層，是體現(xiàn)創(chuàng)造力的重要場所。我們不能因為就業(yè)的壓力而改變辦學的初衷，來迎合社會的需求和個人的需要。什么樣的學校培養(yǎng)什么樣的人才，創(chuàng)新型的還是應用型的應該是有嚴格區(qū)分的，不應該以某個階段存在的社會問題而改變。當今全球化時代背景下的大學之路該如何前行是如今大學教育的首要問題，日后也會影響中國大學的發(fā)展方向。當今世界最時尚的名詞是“世界一流”，而“世界一流大學”是否是以就業(yè)率作為衡量的指標呢？像哈佛大學等世界一流大學又是如何做到的呢？大學教育的本質可能很多高等教育工作者并不清晰。

本文從類型不同的大學應該有不同的教學目標，應該培養(yǎng)不同層次和不同需求的人才的角度探討就業(yè)指導的教學活動的利弊。

二、大學的類型和專業(yè)劃分是就業(yè)的基礎

高等教育分為大學、專科和高職等幾種類型，大學又分為研究型大學和綜合性大學。無論哪種類型的本科學校都是培養(yǎng)具有理論基礎和科研能力的人才，而專科和高職是培養(yǎng)具有某種技能的專業(yè)人才。學生培養(yǎng)方案的制訂、課程體系的設置和實踐環(huán)節(jié)的安排都是和大學的類型相關的。職業(yè)院校教學，課程設計要更加有針對性的偏向學生職業(yè)發(fā)展的需求，而職業(yè)教育與高等院校教育不同的著力點也在于，職業(yè)教育對于學生的培養(yǎng)更側重于學生技術知識的掌握[1]。南京農業(yè)大學是以農業(yè)為特色的綜合型的重點大學，學生培養(yǎng)側重兩個方面：一方面是拔尖創(chuàng)新型人才，另一方面是復合應用型人才。不同的專業(yè)培養(yǎng)的人才側重點不同，如生命科學以拔尖創(chuàng)新型人才為主，而園藝專業(yè)主要以培養(yǎng)復合應用型為主。在課程設置上也是圍繞這兩類人才培養(yǎng)的目標進行的。我校從三年級開始就實行分方向教學，并且實行專業(yè)導師制。除此以外有繼續(xù)深造意愿的同學可以在導師的指導下進行大學生科研創(chuàng)新訓練，作為研究生的前期教育和培養(yǎng)，而計劃直接工作的可以參加大學生創(chuàng)業(yè)訓練計劃，開展和創(chuàng)業(yè)相關的技術和知識的積累。同時，國家卓越農林項目和江蘇省品牌建設也支持將大學生分為創(chuàng)新型和應用型分開進行培養(yǎng)。因此，在培養(yǎng)過程中不能一刀切，要視學校類型和培養(yǎng)的人才類型而定。

三、就業(yè)僅僅是大學畢業(yè)生的出路之一

據(jù)統(tǒng)計分析，大學畢業(yè)生的出路有以下幾個方面：（1）考研進一步深造，博士甚至博士后畢業(yè)后再考慮就業(yè)的問題[2]，就業(yè)方向可能是教學科研部門，也可能是公務員和事業(yè)單位，這部分畢業(yè)生占畢業(yè)生總人數(shù)的20%。（2）本科畢業(yè)后直接進行考試，成為公務員和事業(yè)編制人員，占畢業(yè)生總人數(shù)的5%。（3）進入本專業(yè)相關的企業(yè)，多數(shù)是國內較大型的企業(yè)，這部分畢業(yè)生占總人數(shù)的60%。雖然有很多小型企業(yè)非常缺乏專業(yè)人才，但因為地點偏僻或者待遇偏低等問題無人問津。（4）為了留在大城市而放棄本專業(yè)，改行做其他職業(yè)，占畢業(yè)生總人數(shù)的15%。雖然本科畢業(yè)后出國深造的畢業(yè)生也有，但微乎其微。

就業(yè)導向會引起學生的就業(yè)恐慌，學習期間會考慮所學知識能否在未來的工作中用到，想象一下可能用不到的就不好好學，更有甚者逃課去學其他的職業(yè)資格證書。其實在高考報志愿的時候，有的同學可能沒有進入理想的感興趣的專業(yè)，但到二年級還有一次轉專業(yè)的機會，而到大學畢業(yè)的時候還可以通過考研來轉變專業(yè)。大學本來就是為了提高適應社會的能力和提高創(chuàng)新能力，不能踏踏實實地學好本專業(yè)，總是一山望著一山高，是永遠不會有大的作為的，責任心和責任感也是大學生培養(yǎng)的重要素質之一。

四、大學畢業(yè)生的社會角色

就業(yè)導向因學校的性質不同而發(fā)揮不同的作用。前不久清華大學的施一公院士發(fā)表演講，公開表示清華大學培養(yǎng)的學生主要不是為直接就業(yè)的，絕大多數(shù)的學生將來是要做科學研究的，因此進一步深造才是正確的出路，根本不用考慮本科畢業(yè)即就業(yè)的問題，以就業(yè)作為導向就歪曲了清華大學的辦學理念，有悖于辦學的初衷。像清華大學這樣的國內一流大學是不能以就業(yè)作為教學行為的導向的，不然大師從何而來，誰去做真正的科研呢？前幾年社會上熱傳一則新聞，即一個名牌大學畢業(yè)生畢業(yè)后靠賣紅薯為生。如果說賣紅薯能夠形成大的企業(yè)那也可以，若僅僅是街頭小攤維持生計，只能說明他在大學里培養(yǎng)的能力沒有真正發(fā)揮出來，或者是因為其他特別的原因不能正常的深造或就業(yè)。近期日本頻頻被獲得諾貝爾獎絕不僅僅是想著畢業(yè)后就業(yè)而來的，而是有一批人在扎實地進行著科學研究努力而來的。

而職業(yè)學校最主要的目標就是將由科學家發(fā)現(xiàn)的規(guī)律和原理所形成的技術教授給同學，使同學們掌握一門技術或收益，可以直接在工作中得以應用，可以作為養(yǎng)家糊口的飯碗。而這些技術從何而來呢？從科研院所，如中國科學院和中國農科院等相關機構，甚至具有培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新型的大學也可以承擔這樣的任務。而像南農這樣的大學畢業(yè)生的重要角色應該是在縣市一級的農業(yè)技術推廣部門進行技術推廣，根據(jù)自己在學校掌握的基本理論和技能，再加上與時俱進地捕捉最新出現(xiàn)的技術和模式進行有效的應用和宣傳。

五、就業(yè)導向的優(yōu)勢和弊端

就業(yè)導向根據(jù)不同學校類型而確定，這是基本原則，科研型大學不必遵循就業(yè)導向，而職業(yè)學校是必須遵守的，綜合性的大學可根據(jù)不同專業(yè)而定。就業(yè)導向的優(yōu)勢可以體現(xiàn)在以下幾點：教學目標明確，這樣在課程安排和教學實踐中就可以有針對性的進行訓練和培訓；提高教學效率，明確就業(yè)方向，可以減少一些理論性比較強的課程和安排，有意識的增加培訓的強度；校企聯(lián)合共同辦學的可能，既然以就業(yè)作為目標導向，而且60%的大學生會到企業(yè)就業(yè)，就可以根據(jù)企業(yè)對技術的具體需求安排教學活動，進行訂單式培養(yǎng)[3]。

有優(yōu)勢就有弊端，就業(yè)導向會影響學生對知識掌握的全面性和理論的深度不足，會導致同學認識問題的片面性[4]。習近平總書記2016年12月7—8日在全國高校思想政治工作會上指出：高校立身之本在于立德樹人。只有培養(yǎng)出一流人才的高校，才能夠成為世界一流大學。辦好我國高校，辦出世界一流大學，必須牢牢抓住全面提高人才培養(yǎng)能力這個核心點，并以此來帶動高校其他工作。大學教育的本質是培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，無論是否以就業(yè)作為導向，這一點都是不能動搖的。

由于一些同學過于看重就業(yè)，以至于上課注意力不集中，還沒有學到一技之長或者還沒有很好地系統(tǒng)地理解所學的知識，就急著去意向性的就業(yè)及實習，目的有兩個：一是賺取生活費，二是先熟悉企業(yè)情況。這樣做是百害而無一利的，學還沒有學好，或者說眼前的工作都還沒有完成，如何去承擔社會上更重要的任務呢？學生的思想和行為完全受到教師的影響，作為高校的教育工作者不僅是傳道、授業(yè)和解惑，更主要的是培養(yǎng)學生的能力和擔當，更高層次的追求是創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。不同于中小學講究的是知識點的掌握，大學教師應該注重獲取知識能力的培養(yǎng)和思維方式的訓練，這樣學生走上社會之后才能獨立開展工作。如果教師讓學生也認識到這一點，因勢利導組織教學活動，那么課堂會更加吸引人。

參考文獻：

[1]易素紅.就業(yè)導向背景下的職業(yè)教育實踐教學改革探析[J].亞太教育，2016，（13）：155-156.

[2]楊娟娟.就業(yè)導向下國外碩士研究生培養(yǎng)模式的特點與啟示[J].亞太教育，2016，（12）：231.

[3]周菁.就業(yè)導向的校企合作機制構建[J].中國集體經(jīng)濟，2016，（10）：155-156.

[4]英明，魏淑艷.中國特色積極就業(yè)政策效果分析：一個評估框架[J].東北大學學報社會科學版，2015，18（3）：288-291.