初中歷史課堂教學中的提問初探

屈英云

【摘 要】課堂提問是師生課堂平等交流和對話的主要方式。有效的提問不僅能激活思維，喚醒認知，還能活躍課堂，推動教學。教師要把有效提問作為重點，在課堂上合理運用有效提問策略增添課堂教學的色彩，激發學生學習的熱情，調動學生思維的積極性。

【關鍵詞】初中歷史；課堂教學；提問方法

初中歷史是初中課程中的重要組成部分，也是學生非常感興趣的一門科目。課堂提問作為體現生本主體教育、實現學生探究式學習的一種普遍形式，已成為教學的重要組成部分。教師在課堂教學中巧妙地設計問題，研究和探討提問的藝術，恰到好處地向學生提出問題，就能啟迪學生的思維，活躍課堂氣氛，達到釋疑、解惑的目的，實現知識的遷移和能力的飛躍，提高教學效果。

一、重視提問藝術，激發學生學習興趣

課堂問題設計是課堂教學藝術的組成部分，它促使學生積極地發現問題、分析問題，直到從最新的思維角度解決問題。在設計過程中，老師在設計問題的時候，心中要裝著學生。教師精心設計問題既能生發學生興趣，又能激發學生積極思維。積極地尋找問題的突破口，使設計的問題有層次。問題設計要緊緊圍繞教學內容，要抓住那些牽一發而動全身的關節點，要從不同的角度切入分析、思考，才能使學生更深刻地認識事物的本質。提問在課堂教學過程中的作用是不可忽視的。教師要把提問教學放在教學的首位，激發學生們的學習熱情，從而構建優質教學課堂。如果設置問題新穎，就能很好地吸引學生學習的興趣和注意力，進而啟發他們的思維。例如，在講到八年級上冊《解放戰爭爆發》毛澤東赴重慶談判，可以這樣設問：抗戰勝利后，蔣介石是一心要打內戰，為什么沒有馬上打，而是三次電邀毛澤東赴重慶談判？毛澤東明知赴重慶談判有危險，為什么執意要去呢？他到達重慶后會有什么危險？最后取得什么成果呢？這類問題，學生感到似懂非懂，新鮮有趣，能激起思維的波瀾。這就在培養學生發散思維和創造思維能力的過程中完成了知識的鞏固和深化。

二、把握提問時機，培養學生獨立思考能力

在什么時候提問，提什么問題，教師要做到心中有數，要掌握整個課堂全局。在進行教學過程中，教師要運用提問的方式讓學生對某個事件進行思考，讓學生形成獨立思考的習慣，培養其獨立分析事物的能力。例如，在進行“人們生活方式的變化”教學時，會運用問題鏈的方式對學生進行提問。如：教師：同學們，我們現在的生活相比較之前是不是發生了很大的變化？學生：是。教師：那么大家覺得自己的身邊都有哪些變化呢？學生A：交通更加便利了。學生B：信息更加發達了。學生C：我們的生活更加富裕了。教師：同學回答得非常正確。中國改革開放前和改革開放后到底有哪些變化呢？我們一起來從服飾、食物、住房、交通工具幾個問題來探討。通過這種層層遞進的方式向學生提問，讓學生跟著問題進行層層深入地研究和學習，通過問題啟發學生思考，通過問題幫助學生建立思考的思路，學習思維的方式，能夠極大的提高學生獨立思考的能力，讓學生養成獨立思考的好習慣，變被動學習為主動學習，從而提高學習效率，提高歷史成績。在思維的銜接處提問，有利于促進知識遷移，加深舊知識，構建新知識。例如，在講八年級上冊的《五四運動與中國共產黨的誕生》一節內容時，如果直接講授新課內容，就缺少了中國共產黨成立的條件和背景，學生會感到莫名其妙。如果能夠在講授新課內容前提個關于之前的新文化運動和五四愛國運動方面的問題，即“新文化運動和五四運動為中國共產黨成立奠定了什么樣的條件？”這樣學生的思維就會從前兩節過渡到新一節的內容，并且能夠做到“新舊兼顧，以舊啟新”。在提出問題時要預留恰當的時間給學生思考，等待的時間視問題類型和學生的反應而定。

三、優選問題，突破教學重難點

問點是講授教材內容時提問的切入點，問點應選擇歷史知識的重點、難點、新舊知識的轉化點、導致學生思維產生矛盾的矛盾點或疑惑點。例如，教授九年級上冊第22課“科學和思想的力量”內容時，從課題上看，兩個知識點都是重點，那知識的關鍵點在哪里呢？我認為“啟蒙運動和科學革命的力量在哪里”才是關鍵點，不能把這節課講成物理課，而要對人認識自然、改造社會的能力進行拓展教學。教師可設計思考題：自然科學的發展和思想解放對推動人類社會的轉型有什么作用？提示學生可打破教材順序，按時間從17世紀到20世紀來分析人類認識不斷深化發展的過程。然后把學生分成四組，由各組代表分別講述17世紀自然科學、18世紀啟蒙運動、19世紀進化論、20世紀相對論的影響，學生發言后，由教師匯總并講解：“17世紀實驗自然科學的發展，使人類認識到自然界是受某些自然法則支配的，使自然科學從宗教神學中分離出來，從而推動技術的革新；18世紀啟蒙運動，運用了反封建的新法則來構建未來社會，打破了宗教神權統治，推動了革命時代的到來；19世紀進化論，發現了人類本身的進化法則，否定了神造世界說，提出了競爭法則，推動了新的殖民擴張；20世紀相對論，加深了人們對物質和運動的新認識，迎來了原子時代和第三次科技革命。”在新課程教改的探索中，必須注重基本知識點問題的設計。例如，在上初二第一單元《侵略與反抗》時，從第二課開始，將近代中國是如何一步一步地淪為半殖民地半封建社會的問題提出來，讓學生探討；上第二單元《近代化的探索》時，將怎樣簡評中國的近代化探索之路的問題提出來，讓學生討論。在單元問題之下，再設計各課的問題。才開始上一、二課時，只有少數同學能想到一點點，隨著后面課文的展開，很多同學都能主動找出應有的答案。這樣的問題設計，既能調動學生主動學習，并能讓學生的知識條理化和系統化，又能讓學生牢記史實。

四、巧設問題，提高學生思維能力

新課程標準要求歷史教師要引導學生從不同角度觀察和思考歷史問題，以利于學生的探究式學習，鍛煉學生發散性思維。例如，在學習明清經濟發展時，設計了這樣一個問題：明朝末年，廣東學子從廣州出發沿內河赴京趕考，沿途經過哪些地方？會看到明末社會的哪些情況？要求學生展開合理想象，講述旅途見聞。這個問題使學生的思維情緒明顯活躍，學生就會從所學過的內容的回顧與思考中得出結論。這樣，學生的發散性思維得到了有效的鍛煉。學生會根據所學知識，經過獨立思考，同伴合作，還可以通過查閱資料等方式去解決這個問題。教師在提問時，必須確保由淺入深、環環相扣、逐步引導、曲徑通幽，最終使問題得到有效的解決。例如，在講解解放戰爭時期“民主運動高漲”這一史實時，采取了四步設問的方式，第一“造成國統區民主運動高漲包括哪些重大事件？其高潮是什么”、第二“造成國統區民主運動高漲的根本原因是什么”、第三“你對‘高漲兩字的含義是怎樣理解的？能用其他詞，諸如‘爆發、‘形成等來代替它嗎”、第四“為什么說國統區的民主運動，成為反對蔣介石統治的第二條戰線”。通過四步的設問以及老師的及時步點撥、引導，不斷的使學生的思維深入，最終能夠得出正確結論，從而有效地解決了學生的問題。

【參考文獻】

[1]錢建林.《廣西教育b：中教版》，2011（20）：60-60