培養(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的策略探討

俞虹

[摘要]英語課程的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的語言運用能力，而英語寫作是最基本的語言技能，培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作能力非常關(guān)鍵。因此，在英語教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的心理特點，幫助他們積累寫作的詞匯與素材，營造樂寫的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生對寫作的興趣，使學(xué)生能夠持之以恒、練筆不輟，逐步提升英語寫作水平。

[關(guān)鍵詞]寫作興趣；語言水平；寫作能力；培養(yǎng)；策略

[中圖分類號]G623.31[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]10079068（2017）21004002

《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“學(xué)生要能模仿范例寫句子，根據(jù)要求為圖片、實物等寫出簡短的標(biāo)題或描述，以及簡單的問候語，能正確使用大小寫字母和標(biāo)點符號。”但是，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中，教師更多關(guān)注的是對學(xué)生英語聽、說、讀等方面的訓(xùn)練，忽視了對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)。如何有效提高學(xué)生的英語寫作能力，是教師迫切需要解決的問題。下面，我結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)勁囵B(yǎng)學(xué)生英語寫作能力的策略。

一、注重積累，奠定寫作基礎(chǔ)

在英語寫作教學(xué)中，很多學(xué)生無從下筆，其根本原因在于英語詞匯量的缺乏。詞匯是學(xué)生學(xué)習(xí)語言的基礎(chǔ)，在寫作中如果想要正確、順利地表達(dá)自己的思想情感，積累大量的詞匯是非常重要的。為了加強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的記憶，教師可以借助視頻、實物、游戲、歌謠、圖片等途徑，提高詞匯教學(xué)的直觀性、趣味性和靈活性。同時，單個詞匯的含義是有局限性的，若詞匯與詞匯之間缺乏聯(lián)系，就失去了語言學(xué)習(xí)的價值。例如，在學(xué)習(xí)play這個單詞時，其單獨的含義是玩，但是與其他單詞組合在一起，其含義就會有所變化，如play the piano表示彈鋼琴、play football表示踢足球、play a role表示扮演角色、play the game表示玩游戲等。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過一個單詞就能夠聯(lián)想到許多相關(guān)的詞組，這樣學(xué)生在寫作中就會形成很好的語感。

另外，教師還應(yīng)拓展學(xué)生的閱讀范圍，增加學(xué)生的閱讀量，幫助學(xué)生積累英語的寫作素材，加強(qiáng)對學(xué)生語言輸入的訓(xùn)練，為學(xué)生的英語寫作奠定扎實的基礎(chǔ)。在

日常教學(xué)中，教師可以通過搜集適合學(xué)生年齡段的閱讀素材，如童話故事、歷史傳說、名人軼事、科普文章、時事新聞、熱門話題等，有意識地讓學(xué)生了解一些課外的相關(guān)知識。通過比較不同的體裁作品所具有的特點，讓學(xué)生了解不同的寫作方法和國家的風(fēng)土人情，理解文中的優(yōu)美語句和作者的寫作意圖。久而久之，學(xué)生通過長期的閱讀積累，豐富了寫作語言，開拓了寫作思路，增長了知識，有效提高了寫作能力。

二、循序漸進(jìn)，正確指導(dǎo)寫作

由于學(xué)生缺乏一定的生活經(jīng)驗與認(rèn)識，理解能力也非常有限，所以學(xué)生英語寫作能力的培養(yǎng)需要遵循循序漸進(jìn)、從易到難的原則。教師要對學(xué)生進(jìn)行反復(fù)長期的訓(xùn)練，從基礎(chǔ)詞匯、語句，然后逐漸深化到復(fù)合語句的使用，使學(xué)生在潛移默化中提高自身的語言組織能力與表達(dá)能力。因此，為了讓學(xué)生掌握寫作技巧，教師在教學(xué)中應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行寫作，并針對不同年級學(xué)生的英語水平，找到適合他們的寫作方法。

1.小學(xué)低年級

對于小學(xué)低年級的學(xué)生而言，由于他們剛接觸英語寫作，所以會覺得比較困難，甚至有無從下手之感。抄寫是一種有效的寫作形式，不僅能夠加強(qiáng)學(xué)生對英語詞匯的記憶，鞏固他們的語法知識，培養(yǎng)寫作興趣，而且能規(guī)范學(xué)生的寫作格式。例如，標(biāo)點符號的運用。在漢語寫作中通常用句號表示結(jié)束，逗號表示停頓，頓號表示并列，而在英語寫作中表示結(jié)束的不是用句號，而是用一個小黑點“.”來表示，并列與停頓則用逗號來表示。英文中的書名、報刊等不是用書名號表示，而是用雙引號或斜體來表示。通過抄寫，讓學(xué)生了解中英文寫作的區(qū)別，形成正確的書寫格式。

2.小學(xué)中年級

對于小學(xué)中年級的學(xué)生而言，由于他們只掌握了少量的詞匯與句式，所以教師可以設(shè)計一些針對句式練習(xí)的教學(xué)活動，給出詞組與短語，讓學(xué)生連詞成句或進(jìn)行填空練習(xí)。例如，在教學(xué)譯林版牛津英語3A Unit 4《My Family》一課時，教師可以為學(xué)生提供grandfather，grandmother，father，mother，brother，sister，me及l(fā)ittle和big等單詞，要求學(xué)生將其連成一小段話或是進(jìn)行填空，如“Hello！ My name is .This is . He is my father. This is . She is my mother. This is me.”等，通過這樣的方式讓學(xué)生了解基本的句式表達(dá)。教師還可以讓學(xué)生對所學(xué)文章的句子或短文進(jìn)行仿寫或改寫，有利于學(xué)生掌握語法知識，提升學(xué)生的思維能力和語言組織能力。再如，在學(xué)習(xí)語句“Im thirsty”和“Im not thirsty”時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行仿寫替換，如“Im tired”和“Im not tired”。由于學(xué)生受漢語學(xué)習(xí)的影響，對Be動詞和形容詞的用法也不太了解，所以在翻譯類似的語句時，一般會用“I dont tired”。而通過仿寫，可以讓學(xué)生在還沒有正確理解語法知識的前提下記住該用法，這樣能有效降低學(xué)生在寫作時的錯誤率。

另外，教師還可以讓學(xué)生看圖完成句子，嘗試獨立寫語句。圖片具有直觀性、新穎性、趣味性等特點，有利于激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，同時還能提高學(xué)生的觀察能力與思維想象力。例如，在學(xué)習(xí)譯林版牛津英語3B Unit 8 《Weare twins》一課時，學(xué)生通過看圖訓(xùn)練，能用簡單的語句正確表達(dá)圖片的內(nèi)容，并能順利地說出“Do you remember？ Whos this man？ Hes Mikes uncle. Do you remember？ Whos that woman？ Shes Yang Lings aunt.”這些句子，有利于學(xué)生寫作邏輯思維能力的提高。

3.小學(xué)高年級

對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，他們已經(jīng)具備了一定的詞匯量與語法知識。因此，教師可以采用綜合練習(xí)的方式，讓學(xué)生進(jìn)行寫作訓(xùn)練，對文章進(jìn)行改編或續(xù)寫。例如，在學(xué)習(xí)譯林版牛津英語6A Unit 6 《Holidays》一課后，教師給出寫作短文的開頭并提出要求：學(xué)有余力的同學(xué)要根據(jù)給出的信息續(xù)寫短文；中等水平的同學(xué)則需要回答問題，如“Where are you going this Childrens Day？ How are you going to get there？”等，然后改編成一段小短文；學(xué)習(xí)困難的同學(xué)只需要根據(jù)所給信息完成填空練習(xí)即可。

另外，教師還可以采用命題作文的形式，讓學(xué)生根據(jù)給出的題目，圍繞該話題展開寫作。例如，在學(xué)習(xí)牛津英語5B Unit 3 《Hobbies》 Part A這個單元后，教師可以給學(xué)生布置一篇“My hobbies”的作文，在學(xué)生剛學(xué)習(xí)該單元內(nèi)容后進(jìn)行寫作，不僅能讓學(xué)生有話可說，有寫作素材，還降低了寫作難度。此外，教師還可以采用Do a survey的形式，讓學(xué)生通過調(diào)查同學(xué)的興趣愛好，完成短文寫作。為了提高學(xué)生的寫作積極性，教師可以對匯報得好、寫作優(yōu)秀的學(xué)生獎勵一張記者證。通過調(diào)查匯報的形式，實現(xiàn)了學(xué)生對新舊英語知識的綜合運用，有效提高了學(xué)生的提問能力和英語語言組織能力，激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣。

總之，學(xué)生英語寫作能力的提高，需要長期的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)運用多種教學(xué)手段，根據(jù)學(xué)生的特點、興趣，合理設(shè)計教學(xué)方案，循序漸進(jìn)地開展課堂教學(xué)，為學(xué)生營造愉快的寫作氛圍，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，幫助學(xué)生積累寫作詞匯與素材，豐富學(xué)生的閱讀量，從而提高學(xué)生的寫作能力。

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（責(zé)編容耘）