英語口語教學的策略分析

孫潔琳

[摘要]英語表達是英語教學的重要組成部分，彰顯了英語交際性和情境化的重要特征。課堂教學中，教師應通過同伴對話、小組討論和角色扮演等形式，幫助學生在實踐體驗的過程中積累語言感知，使學生在交流中提高語言表達能力，促進學生的全面發展。

[關鍵詞]小學英語；口語教學；對話；策略

[中圖分類號]G623.31[文獻標識碼]A[文章編號]10079068（2017）21004901

交際是語言的生命力，也是學生獲得豐富思想情感和敏銳語言感知的重要載體。課堂教學中，教師引導學生運用英語知識進行對話交流，不僅能使課堂更真實、自然，而且有利于學生在實踐體驗中積累豐富的語言語感，給學生更多自由表達的機會，提高學生英語口語表達的準確性和綜合運用能力。

一、同伴對白，互訴“溝通”

學生作為課堂教學的主角，享有自由、主動的話語表達權，所以教師應讓他們在不斷自我互訴的過程中增強表達情感的能力，使他們能輕松、自然地進行對話交流，并在彼此交流的過程中產生學習的動力。

例如，在譯林版英語五年級上冊Unit 5 《What do they do？》的Story time教學中，教師可根據“The different job of family”的表達主題，讓學生模擬Su Hai和Mike的對話，鼓勵他們就“What are you going to introduce your fathers/mothers job？”進行對話。有的學生以“My father is a...”為話題，闡述了自己的一些觀點和看法；有的學生以“What do I learn from my parents？”為話題，闡述了父母的工作；還有的學生則通過一些故事介紹了父母的工作……這樣教學，使學生進行了深入的對話交流。

課堂教學中，教師要圍繞課程教學內容，多給學生自我發言的機會，讓他們結合各自的不同觀點，主動提出相應的建議。同時，教師還應給學生設計一定的導思話題，讓他們能夠根據自己的閱讀積累和理解感知主動傾訴表達，幫助他們在不斷修正學習思維方法的過程中提升語用技能。

二、小組探討，博采“眾長”

課堂是問題的集聚地，更是學生集思廣益的搖籃。課堂教學中，教師應運用小組討論的形式鼓勵學生各抒己見，使學生在表達中激活思維，形成深刻的感知體驗，并給學生更多自我修補和完善的機會，幫助他們真正理解所學知識。

例如，在譯林版英語五年級上冊Unit 6 《My efriend》的Story time教學中，教師讓學生圍繞“Do you know efriend？”和“What do you learn from your efriend？”進行討論，有的小組以“The value and importance of efriend ”為話題，闡述自己的獨特理解和看法；有的小組則以“Why do we need efriend？”為話題，結合教材文本內容主動發表自己的意見。這樣教學，使學生能夠在拓展故事內容中發現更多有意義的素材。通過交流，學生不僅能掌握相應的知識，還能在彼此的交流中深入感悟，形成敏銳的語感。

小組討論的運用能使學生在發揮各自力量的基礎上獲得更多表達話題，有利于提升語用技能。教師要讓學生利用搜集到的相關信息進行總結歸納，使他們在自我演繹的過程中獲得豐富感知。

三、角色扮演，展現“個性”

越是開放的課堂，越有吸引力；越是富有生活情趣的課堂，越能打動學生的心靈。學生在掌握教材內容的基礎上，通過角色扮演課本上的內容，使他們對課本上的內容有更深層次的了解，在彼此溝通的過程中發現更多有意義的信息內容。

例如， 在譯林版英語五年級上冊Unit 8 《At Christmas》的Story time教學中，教師圍繞“What do you usually do at Christmas？”的表達主題，讓學生扮演一家人過圣誕的場景，要求他們模擬Mom，Dad，sister，brother等不同的角色進行表演。有的學生扮演父母給孩子禮物的場景，有的學生扮演了一家人許愿的場景等。

角色扮演能讓學生在展現各自個性的基礎上，給他們更多自由發展創新的機會。教師應鼓勵學生選擇自己喜歡的角色，通過角色扮演獲得深度認知體驗。

總之，教師要多給學生提供傾訴和表達的機會，幫助他們在主動實踐表達的過程中積累豐富的語言感知，提升英語表達綜合運用能力，使英語課堂彰顯魅力。

[參考文獻]

[1]張麗華.給學生一個自我展示的舞臺——小學英語口語教學策略新探[J].教育科研論壇，2008（09）.

[2]施蓉蓉.小組合作學習在小學英語口語教學中的運用[J].小學教學參考，2007（30）.

（責編容耘）