新課改背景下語文生活化教學研究

崔玉平

摘要：眾所周知，教育源自生活，小學語文課程與現實生活的聯系更加緊密。實現小學語文生活化教學，是響應新課改基本精神的現實需要，也是調動小學生學習興趣的必要舉措。筆者結合自己積累的教學經驗，圍繞小學語文生活化教學這個主題展開研究，以作拋磚引玉之用。

關鍵詞：新課改；語文教學；生活化；對策

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0107-02

我國著名教育家陶行知先生提出過“生活教育理論”，提倡學校教育要回歸生活，體現生活味道。美國教育家杜威先生也提出過“教育即生活”的觀點。可見學校教育實現生活化有其自身之義。語文課程與實際生活密切相關，使語文教學回歸生活，為生活服務，是新課程改革大力提倡的。如何實現語文生活化教學，是語文教師必須面對的重要課題。

一、語文教學的現狀及存在的問題

進入新世紀之后，社會競爭越發激烈，雖然素質教育理念已經推出很多年，但是應試教育的慣性作用依然頑固，學生的學習負擔不斷加重，已然是一個不爭的事實。為了一句“不讓孩子輸在起跑線上”的虛無縹緲的口號，多少孩子承受著不該承受的負重。當前的語文教學也受到了應試教育的影響，存在一系列不容忽視的問題。

1.教師缺少生活化教學的理念。目前，新課程改革已經明確提出語文教師要在教學實踐過程中要培養學生的生活實踐能力，將教學內容與學生的現實生活緊密聯系。但由于各種原因所限，不少語文教師依舊采取傳統教學模式，灌輸式、填鴨式的教學方式屢見不鮮，教師沒有有意識地在教學中營造生活化教學情境，導致課堂教學與現實生活相脫節，不利于提升學生的學習興趣，也不利于實現新課改教育目標。

2.教師沒有凸顯學生的生活主體性。建構主義理論、認知主義理論、多元智能理論等先進理論一直強調學生的學習的主人，他們應該在教學過程中具備足夠的話語權，解放思想、學習知識。只有尊重學生、信任學生，課堂教學才能迸發活力。但一些語文教師覺得小學生年紀尚淺，將課堂交給他們，可能會導致課堂秩序混亂，所以教師決定還是由自己控制課堂節奏，沒有充分體現學生的主體性，缺少學生的充分參與，這樣的課堂氣氛必然是沉悶不堪的，教學效果也大打折扣。

3.教師沒有設置生活化教學內容。語文教材中的課文文質兼美，大部分文章都與社會生活緊密聯系，體現了作者對社會生活的體驗和思考，有著很強的思想性，教師應該在課堂教學中聯系學生的現實生活，使學生領悟到課文中隱含的深刻思想，但是由于受到傳統教學思想的影響，教師在教學中滿足于為學生分析每個字詞句，將課文割裂得支離破碎，也沒有聯系學生現實生活教授課文，這樣難以使學生感受到學習的趣味性。

二、語文生活化教學的意義

目前的小學語文教學確實存在一些問題。新課程改革在我國已經轟轟烈烈地展開，響應新課程改革，實現生活化教學是小學語文教學的應有之義。

1.調動學生生活情感的需要。所謂生活化教學，就是將教學活動設置在現實生活氛圍中，使學生主動參與課堂，調動他們的學習激情，在現實生活中吸收知識、應用知識，達到學以致用的目的。

2.活躍課堂氣氛的需要，傳統模式下的小學語文課堂沿襲“一支粉筆+一面黑板”的單調模式，難以調動學生的學習興趣。實現生活化教學后，教師要為學生提供與教學內容相匹配的生活化教學場景，再現課文中的生活化情境，這有利于使小學生感受到學習新鮮感，從而激發學習熱情，活躍課堂氣氛，使教學效果事半功倍。

3.培養學生熱愛生活的需要，由于應試教育的影響，學生的學習負擔越來越重，他們甚少有意識地抬起頭感受生活的美好。實現語文生活化教學，要求學生主動融入生活、感受生活，以此發現生活中的美好，這對培養學生熱愛生活的良好品質，促使他們形成健全人格大有裨益。

三、新課改背景下實現語文生活化教學的對策

實現語文生活化教學有著廣泛而深遠的意義。教師要根據教學目標和教學內容，為學生創設生活化情境，喚醒學生的生活體驗，在快樂氛圍中學習語文。

1.帶領學生回味生活，語文教材中有很多與現實生活緊密相關的文章，有時候教師比較注重讓小學生學習生字詞，忽視了課文的生活性這一特點，導致課堂教學枯燥乏味，沒有活力可言。有鑒于此，教師在教學過程中應該帶領學生充分體會語文課程的生活性，將教學內容與學生的實際生活相聯系，讓學生回顧生活中的事情，這樣還能幫助小學生達到溫故知新的目的。比如在教學《貓》這篇課文時，教師如果平鋪直敘地直接帶領學生學習課文，可能難以激發學生的學習興趣，因為貓是學生常見到的動物，有些學生家里還養著貓，他們會覺得這篇課文沒有什么可學的。考慮到這種情況，我沒有直接帶領學生學習這篇課文，而是在上課伊始問學生：“你們見過貓咪嗎？有哪些小朋友家里養著貓呢？”一些家里有貓的小朋友紛紛舉起了手，然后我又讓這些小朋友分享自己與貓相處的細節，這個話題打開了學生的話匣子，他們開啟記憶的大門，紛紛訴說自己養的貓咪的可愛之處，與貓咪相處的各種趣事。

2.利用生活體驗體悟課文情感，語文教材中處處奔騰著情感的激流，語文教師的重要任務就是將教材中隱含的情感形態轉變為有著生命活力的雨露，澆灌到學生的心田中，使學生的情感與現實生活相碰撞，以此對準音調，撥動學生心靈的琴弦，彈奏出教學藝術的美麗樂章。比如在講解《朱德的扁擔》這一節內容時，我考慮到這篇文章的時代背景離小學生比較遙遠，他們可能難以感受到朱德一心為人民的高尚道德，再加上現在的小學生基本都是嬌生慣養，很少有機會自己挑東西，所以也難以感受到人民群眾心疼朱德挑東西的情感。為了實現更好的教學，我找了兩個裝滿水的水桶帶進教室，還拿了一根扁擔讓學生挑水。這樣的活動讓學生躍躍欲試，好幾個學生表示要挑戰這樣的任務，但是沒過一會兒，那些挑水的學生都說自己腰都酸了、胳膊都痛了。這時候我拋出問題：“你們看，你們剛挑了一會就累了，可是朱德同志呢？他可是日復一日地翻山越嶺去挑糧。從來不說累，從來不說苦，他是一個當之無愧的革命領袖。”

3.借助生活實踐鞏固學習內容，新課程改革竭力提倡小學生要將所學的知識應用到生活實踐中，為現實生活服務。確實，只有將理論與實踐相結合，才能學有所獲。小學語文課程源自生活，也應該回歸生活，我國著名教育學家陶行知先生呼吁讓學生在“做中學”、“學中做”，促進學生的全面發展。要實現小學語文生活化教學，教師應該安排小學生參與一些實踐活動，讓學生在實際生活中應用語文知識。比如我在教學完《桂林山水》、《走進麗江》、《五彩池》這幾篇課文后，學生已經對祖國的大好風光有了初步了解，充滿了對祖國美景的驕傲感。為了進一步激發學生對大自然及生活的熱愛，我讓學生為老師做主，問他們：“老師想出去旅游，你認為老師應該到什么地方外出旅游呢？你可以上網去搜集相關資料，做成一份簡報，為老師介紹一下哪些地方是老師值得去的。”

4.通過生活游戲習得知識，游戲是小學生喜聞樂見的活動方式，寓教于樂是一種良好的教學方式，可以讓學生在良好氛圍中自然而然地習得知識，這對提升學生的學習效果是大有裨益的。可以用于小學語文教學中的游戲是豐富多彩的，成語接龍、知識競賽、我說你猜等游戲都可以積極應用。比如我在教學漢字時，為學生安排了猜字畫游戲，我將漢字設計成一幅圖畫，讓學生猜測這是什么字，然后進行搶答，最快答出答案的學生就可以獲得這個字的圖片。小學生普遍具有好勝心理，在這樣的競爭氛圍下，他們紛紛開啟思維，搶答問題，希望獲得最高的獎勵，這樣的教學方式具有競爭性和趣味性，可以提升學生理解知識的能力。

語文課程是小學生的必修課程，學好這門課程，對學生的終身發展有著廣泛而深遠的意義。正所謂“教學無法、教無定法、貴在得法”。實現生活化教學是一條有效的教學路徑。總而言之，在新課程改革背景下創新教學模式，引進生活不竭的“活水”，賦予課堂以生活意義和生命價值，朝著這樣的目標進行課堂教學，我們就會達到新課改勝利的彼岸：復活了課堂原有的世界——生活的世界、兒童的世界！

參考文獻：

[1]李秀紅.淺談小學語文教學生活化研究[J].學周刊，2012，（19）.

[2]劉曉含.為有源頭活水來——談語文教學生活化[J].現代教育.2012，（Z1）.

[3]蔡書彩.淺談初中語文教學生活化的嘗試[J].學周刊，2012，（02）.

Abstract：As everyone knows，from life education，primary school Chinese curriculum and life more closely. To achieve primary school language teaching in life，is a response to the need for the basic spirit of the new curriculum reform reality，but also to mobilize the necessary measure to pupils' interest in learning. The author accumulate teaching experience，focuses on the research of this topic in Chinese primary school life teaching，to use for the initiate.

Key words：new curriculum reform，Chinese teaching，life oriented strategy