基于混合式翻轉(zhuǎn)課堂的電力電纜課程教學模式探索

普子恒　張宇嬌　方春華　智李

摘要：電力電纜是我院特色專業(yè)輸電線路方向的核心課程之一，不僅包含復雜的電磁場知識，也含有大量工程實際知識，本文根據(jù)其知識類型及特點，結(jié)合國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂研究成果，提出了混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，并對教學方法進行了探索研究。

關(guān)鍵詞：電力電纜；混合式；翻轉(zhuǎn)課堂；教學模式

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）29-0144-02

一、概況

“翻轉(zhuǎn)課堂”發(fā)源于美國，近年來成為全球教育界關(guān)注的熱點，其基本思路是：把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來，讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習，課堂則變成了教師與學生之間互動的場所，主要用于解答疑惑、匯報討論，從而達到更好的教學效果[1]。目前國內(nèi)對“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學模式進行了探究，并開展了部分教學實踐，但鑒于中美兩國教育文化的差異，需結(jié)合我國教育現(xiàn)狀開展適用的教學模式[2-3]。目前我國高等教育一般以教師講授為主，學生研究性學習尚待深入；學生自主學習能力較弱，對教師依賴性較大；教學限定于大綱及進度要求，靈活性較弱。如果僅僅照搬美國的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式，可能造成雖錄制了視頻，但學生學習的互動性、交互性和學習效果得不到保障；雖組織了課堂討論，但沒能有效激發(fā)學生學習興趣，學生參與性不高；雖重視了交流溝通，但流于形式，學生的思維能力與技能難以有效提高[4]。針對我國教育特點，需首先構(gòu)建整體知識框架，引導學生進行翻轉(zhuǎn)教學內(nèi)容的學習，同時對于較難理解的陳述性知識仍采用課堂教學模式，形成一種混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，可更高效的發(fā)揮“翻轉(zhuǎn)課堂”的優(yōu)勢[5]。電力電纜課程是我院特色專業(yè)輸電線路的核心專業(yè)課程之一，傳統(tǒng)教學模式對學生能力培養(yǎng)不足，無法滿足企業(yè)對學生的要求。電力電纜課程需要培養(yǎng)學生具有較強的技術(shù)思維能力，對電力電纜線路各部分設(shè)計的基礎(chǔ)理論知識有深入的理解，并能夠運用上述知識解決生產(chǎn)實際中的具體技術(shù)問題。由于電力電纜課程保護了大量工程實際知識點，適合利用課外視頻進行翻轉(zhuǎn)教學。但電力電纜線路設(shè)計中也包含了電磁場分析等較難理解的陳述性知識點，若采用翻轉(zhuǎn)教學方式學生難以理解掌握。本文針對上述問題，提出混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，對電力電纜課程中復雜的理論知識和實用性較強的工程知識進行歸納分類，有效綜合課下視頻教學和課堂理論教學，從教學總體框架設(shè)計、教學微視頻制作、課堂教學活動設(shè)計和教學效果評價幾個方面對提出的教學模式進行探索研究，可完善學生全面能力培養(yǎng)機制。

二、混合式翻轉(zhuǎn)課堂教學模式構(gòu)建

本文以輸電線路工程專業(yè)人才培養(yǎng)方案為基礎(chǔ)，以提高學生學習、實踐、創(chuàng)新和溝通交流能力為目標，通過教學大綱制定、教學視頻制作、課堂活動設(shè)計、多元教學評價體系建立，形成電力電纜課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。總體實施框圖如圖1，主要包含以下內(nèi)容。

1.教學大綱制定。目前電力電纜教學內(nèi)容主要包含電力電纜基礎(chǔ)認知、電力電纜線路設(shè)計/敷設(shè)、電纜附件附件及制作方法、電力電纜巡檢及電纜故障測尋和電力電纜線路運行管理與維護等內(nèi)容。與電力企業(yè)工程師溝通，并結(jié)合以往教學經(jīng)驗和學生學習反饋的調(diào)研情況，對上述教學內(nèi)容進行劃分，確定課堂講授內(nèi)容和翻轉(zhuǎn)教學內(nèi)容，構(gòu)建整體知識框架，制定課堂重難點知識的教學方案，并設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂學習的引導方案，完成電力電纜課程教學大綱建設(shè)。

2.教學視頻制作。為使學生觀看后能重構(gòu)和內(nèi)化知識，需通過整體構(gòu)建使教學視頻內(nèi)容微課程化、結(jié)構(gòu)化。根據(jù)劃分的翻轉(zhuǎn)教學知識點，制作教學目標明確、內(nèi)容短小精悍的教學視頻。擬采用7—10分鐘視頻講解視頻與配套互動評測方式，對課程知識點進行講解；并構(gòu)建翻轉(zhuǎn)教學整體框架體系，對應(yīng)相關(guān)的視頻，利于學生有序的查找、觀看與學習；同時要保證教學視頻結(jié)構(gòu)合理、條理清晰、生動形象，有較強的互動性。

3.課堂活動設(shè)計。合式翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學主要分為兩個部分：①對于重難點陳述性知識的講授，此方面知識要注意同實踐的結(jié)合，進而培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力，并合理的設(shè)計翻轉(zhuǎn)課堂知識點的引導以及課堂討論活動的串聯(lián)；②構(gòu)建多元化的交流和討論交流環(huán)節(jié)，交流與討論需要集中指向?qū)W生學習的重難點、不懂或有疑惑的地方，而不像一般教學那樣面面俱到，集中討論互動交流中學生提出的主要問題。通過小組討論、專題討論、成果匯報等方式激發(fā)學生熱情，提高學生課堂參與度，引導學生在對話、交流和合作中發(fā)展自我，使學生在課堂探究、討論中質(zhì)疑問難、交流思想、內(nèi)化知識。

4.多元教學評價體系建立。構(gòu)建以學生學習、實踐和創(chuàng)新等全面能力培養(yǎng)為目標的多元化教學評價體系。課程考核不再局限于“卷面+平時（實驗+作業(yè)）”的模式，將課堂討論和小組專題匯報納入考核，提升學生自我學習能力及創(chuàng)新能力，形成“卷面+課堂討論+專題匯報”的新考核模式。在學生獨立學習的基礎(chǔ)上，結(jié)合電力電纜的實際運行提出更深入的問題，組織學生在課堂上討論、合作、辯論，通過小組協(xié)作學習方式完成專題成果匯報，鍛煉學生的交流溝通和創(chuàng)新性思維，提升學生的綜合素質(zhì)。充分調(diào)動學生積極性和教師積極性，形成“教”和“學”相互促進的新局面。

三、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂在中國高等教育中尚處于探索階段，本文通過對電力電纜課程的教學大綱制定、教學視頻制作、課堂活動設(shè)計、多元教學評價體系建立，構(gòu)建了混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，所提出的模式還有待驗證與研究，該模式對于促進學生成績提高的有效性還有待進一步驗證。在今后的教學工作中不斷的深入探索和研究，積累經(jīng)驗，完善混合式翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式。

參考文獻：

[1]何朝陽，歐玉芳，曹祁.美國大學翻轉(zhuǎn)課堂教學模式的啟示[J].高等工程教育研究.2014，（02）：148-151.

[2]楊峰，李建奇，王文虎.基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究[J].教育教學論壇.2016，（03）：8-9.

[3]譚靜儀.翻轉(zhuǎn)課堂在大學計算機教學中的運用[J].教育教學論壇，2016，（14）：135-136.

[4]趙興龍.翻轉(zhuǎn)教學的先進性與局限性[J].中國教育學刊，2013，（04）：65-68.

[5]楊斌，王以寧，任建四，等.美國大學IPSP課程混合式翻轉(zhuǎn)課堂分析與啟示[J].中國電化教育，2015，（02）：118-122.

Abstract：Power cable is one of the core courses of characteristic specialty transmission lines. It contains not only the knowledge of complex electromagnetic field，but also a lot of practical knowledge. According to the types and characteristics of knowledge，the hybrid flipped classroom mode is put forward combined with domestic and foreign research results. The teaching methods were explored.

Key words：power cable；hybrid；flipped classroom；teaching mode