“翻轉課堂”運用于中職語文教學的問題及對策

金玲

摘要：在教學改革的大背景下，“翻轉課堂”作為一種新的教學模式，備受關注。中職語文教學應該順應時代發(fā)展的需要，轉變傳統(tǒng)教學觀念，積極探索并實踐“翻轉課堂”。文章以一次“翻轉課堂”實踐為例，分析“翻轉課堂”運用于中職語文教學時凸顯的問題，并提出對策。

關鍵詞：中職語文教學；翻轉課堂；問題；對策

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）28-0235-02

一、“翻轉課堂”的概念及優(yōu)勢

信息技術的高速發(fā)展，促進著教育信息化的加快推進。我國《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出，教育信息化的發(fā)展要“以教育理念創(chuàng)新為先導，以優(yōu)質教育資源和信息化學習環(huán)境建設為基礎，以學習方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。[1]在教育信息化領域，“翻轉課堂”作為新的教育模式備受關注和推崇。目前，有很多學校將“翻轉課堂”應用到教學實踐，并取得了良好的教學效果。[2]

那什么是“翻轉課堂”呢？簡單說來，它是指學生在課前觀看教師錄制的微課視頻，查閱資料，完成知識點的自學，而在課堂與老師交流問題，完成作業(yè)，相互討論探究，鞏固內化知識。“翻轉課堂”重新調整課堂內外的教學組織結構和教學分配時間，將學習的主動權從教師轉移給學生，并相應引發(fā)師生教與學活動順序與方式的變化。[3]

“翻轉課堂”顛覆了“課堂講授，課后鞏固”的傳統(tǒng)教學模式，它打破原有整齊劃一的教學步驟，改變學生被動接受知識的局面，讓學生觀看視頻，搜索信息，自學新知，也有了更多的時間討論探究，表達觀點，加深了與教師的溝通交流，促進了他們自學能力、溝通能力、表達能力、團隊能力等各方面能力的提升。可以說，“翻轉課堂”不僅讓學生掌握了知識，更提高了學生的學習能力和綜合素質，這正是教育的本質所在。

語文在中職教育中有著基礎性作用，對中職學生而言，語文能力的高低直接影響著他們專業(yè)能力、職業(yè)能力的形成，進而影響著他們就業(yè)、擇業(yè)。但是中職語文教學的現狀卻是學生不重視，學習不主動，學習習慣差，上課不認真[4]。中職語文教學亟需一場改革，“翻轉課堂”則為中職語文教學改革提供了新思路。那么，中職語文該如何運用“翻轉課堂”模式進行教學呢？為了更有針對性地提出問題，解決問題，本文以一次“翻轉課堂”教學實踐為案例，進行分析，嘗試得出結論。

二、以《項鏈》教學課堂實踐為例，步驟如下

（一）課前準備

1.錄制微課視頻，傳到班級QQ群，讓學生觀看。微課視頻包含這幾個部分：一是作者莫泊桑的個人簡介以及小說風格。二是課文的寫作背景、故事梗概及文本分析。視頻是由教師講解及網絡資源（《品讀項鏈》）剪輯合成的，時間在10分左右。配合網絡資源剪，因為這些視頻制作精良，同時配以動畫、字幕效果，能使微課更加引人入勝。

2.提出問題清單：將課文的知識點以問題的形式列出，上傳到QQ群，讓學生帶著問題來學習。這篇課文設置的問題有：（1）重點詞匯掌握；（2）瑪蒂爾德的命運如何被改變的，原因是什么？（3）“假項鏈”這個結局在文中是否有伏筆，在哪里？（4）這是一篇布局精巧的小說，你認為精巧在何處？（5）你如何評價瑪蒂爾德？

（二）課堂活動

1.梳理知識。檢查學生的自學成果，這一部分主要通過學生復述課文內容、回答問題清單、隨堂詞匯測驗等形式完成。

2.提出問題。每個學生因為學習能力的差異，在自學過程中，會產生不同的問題。課堂上讓學生提出自己的問題，教師通過組織大家討論的方式加以解決。

3.合作探究。教師將學生分組，拋出開放性的問題，讓大家分組討論，再派出代表在臺上發(fā)言。班級共31名同學，共分成5組，提出的問題是：你認為瑪蒂爾德得知項鏈是假的后，會發(fā)生怎樣的故事？

三、“翻轉課堂”實踐凸顯的主要問題及對策

（一）主要問題

這次“翻轉課堂”實踐，讓學生體驗了一次新的教學方式，老師與學生交流的時間、學生發(fā)言的機會明顯增多，課堂氛圍也活躍了很多，但也凸顯了不少問題：

1.微課制作占用教師大量時間。微課視頻是“翻轉課堂”的關鍵，質量的好壞直接決定著學生的自學效果。高質量的視頻制作對教師提出了很高的要求，不僅要花時間錄制，還要搜索資源，懂剪輯技術。對于授課任務較重的教師來說，每節(jié)課都進行微課制作，很難實現。

2.課前自主學習不充分。課堂上發(fā)現，大部分學生沒有認真學習，只是看了微課視頻；還有一部分同學連微課都沒有看，對課文一無所知。只有少數同學認真進行了課前學習。所以，在課堂上，教師還需要將課文知識點再簡要講解一遍。

3.課上討論不積極。在合作探究環(huán)節(jié)，并沒有形成各抒己見、相互交流的討論氛圍。雖然將他們分組，但是組內討論氛圍不濃，大部分學生只與同桌的學生竊竊私語，有的同學整個過程都一言不發(fā)，只有少數同學能大聲說出自己的觀點。

（二）對策

改革從來都不是一帆風順的，教育改革更是如此。雖然“翻轉課堂”在中職語文教學實踐中遭遇一些問題，但這并不能否定“翻轉課堂”的優(yōu)勢，我們要做的就是正視問題，提出對策，解決困難。下面對“翻轉課堂”中出現的典型問題提出對策。

問題1：教師不會或沒時間制作微課視頻，怎么辦？對策：加強高校教師培訓，組建微課資源庫。建議高校對教師進行“翻轉課堂”的培訓，讓教師掌握微課制作方法，視頻剪輯技術，并建設錄播室，方便教師錄制高質量視頻。為減輕教師制作視頻負擔，同一課程的授課教師可以相互合作，共同完成一門課的微課制作，組成微課資源庫，實行共享。

問題2：學生課前不自學，怎么辦？對策：建立課前自學檢測機制，督促學生完成自學。在學生還沒有養(yǎng)成良好的自學習慣前，老師要適當參與學生的自學過程，檢查自學效果。如要求學生提交自學報告，提交問題清單答案，或者在QQ群里與學生討論問題等。學生提交的自學報告或答案，以及在QQ群里的活躍程度，可作為期末總評成績的重要參考。通過必要的監(jiān)督手段，促進學生完成自我學習，培養(yǎng)自學能力。

問題3：課上討論活動，學生不發(fā)言，怎么辦？對策：鼓勵、協(xié)助為主，同時增加課堂討論的趣味性。

傳統(tǒng)教學模式造成了學生在課堂上不愿說、不敢說的現象，教師要充分發(fā)揮引導作用，鼓勵、協(xié)助他們，讓學生在課堂上毫無壓力地暢所欲言。同時，教師可以通過組織演講、小組比賽、男女對抗賽等多種形式進行課堂活動，提高學生的參與興趣與熱情。

問題4：“翻轉課堂”是一種固定模式嗎？對策：不是，教師要因地制宜，設置適合本班級的特色“翻轉課堂”。

“翻轉課堂”沒有固定的形式，它的精髓在于將課堂注意力從老師轉移到學生和學習上。[5]所以，教師不必拘泥于課前微課自學、課上問題討論這種固定模式，而是要根據課程的實際教學情況，來設置適合本班的特色“翻轉課堂”。如在學生還沒有完全適應“翻轉課堂”之前，可以采取“半翻轉”模式。教師依然鼓勵并監(jiān)督學生課前自學，但若自學效果不好，還要進行直接授課，但要在實踐中慢慢縮短課堂授課時間，最終完成課堂翻轉。

“翻轉課堂”為中職語文教學提供了新的教學思路，雖然這一新的教學模式在實踐中會遭遇一些問題和困難，但教師應該正視問題與困難，積極轉變傳統(tǒng)教學觀念，根據實際，因地制宜，設置適合本班級的“翻轉課堂”。只有這樣，中職語文教學才能真正提高學生的語文能力，獲得學生的歡迎。

參考文獻：

[1]教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》http：//www.moe.edu.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s3342/

201203/xxgk_133322.html.

[2]楊剛，楊文正，陳立.十大“翻轉課堂”精彩案例[J].中小學信息技術教育，2012，（3）：11-13.

[3]趙國棟.微課、翻轉課堂與慕課實操教程[M].北京大學出版社，2015：19.

[4]張祺.翻轉課堂教學模式在中職語文教學中的應用研究[D].北京理工大學，2015.

[5][美]喬納森·伯格曼，亞倫·薩姆.翻轉課堂與慕課教學：一場正在到來的教育變革[M].宋偉，譯.北京：中國青年出版社：139.

Abstract：In the context of teaching reform，Flipped Classroom as a new teaching mode，has attracted much attention. Secondary vocational Chinese teaching should keep up with the development of The Times，change traditional teaching ideas，actively explore and practice the Flipped Classroom. Based on a flip classroom practice as an example，the paper analyzes the problems and puts forward countermeasures.

Key words：secondary vocational Chinese teaching；Flipped Classroom；problem；countermeasure