淺談素質(zhì)教育改革背景下小學語文閱讀教學方法的探索

莫織霞

【摘 要】在素質(zhì)教育改革背景下，小學語文教育也進行了積極的探索。但是小學語文閱讀教學中仍然存在一些問題，結(jié)合具體問題，對小學語文閱讀教學方法進行分析，能夠提高小學語文課堂教學質(zhì)量，激發(fā)小學生閱讀熱情，提高小學生語文學習成績。

【關(guān)鍵詞】素質(zhì)教育；小學語文；閱讀教學

當下，基礎(chǔ)教育在不斷地進行改革，基礎(chǔ)教育改革的核心和靈魂是素質(zhì)教育。但是在落實素質(zhì)教育的過程之中，很多教育工作者對于素質(zhì)教育認識還不夠全面，對應(yīng)試教育的弊端認識不夠透徹。小學階段是落實素質(zhì)教育的重要階段，因此，在素質(zhì)教育改革的背景下，對小學語文的教育方法進行探索是十分有必要的。在小學語文閱讀教學過程中，許多語文老師輕視閱讀技巧的教學，不能把科學的閱讀方法教給學生，在教學過程中不能落實素質(zhì)教育。

一、學生閱讀領(lǐng)悟能力差，教師應(yīng)調(diào)動學生主觀能動性

在推行素質(zhì)教育改革的今天，很多語文閱讀課堂上雖然是以教師為主導以及以學生為主體的教學模式，但是主要是單方面地發(fā)揮教師的主導性作用，并沒有起到發(fā)揮學生的主導性作用。教師在課堂上仍然以教師的講解為主，學生自己缺乏領(lǐng)悟體驗?zāi)芰ΑＣ鎸σ黄喿x時，很少有學生能夠自己進行分析和解讀。大部分的教師會按照教學設(shè)計來展開教學，認識生字詞，了解作者和寫作背景，分析文章重難點和段落大意，完成課后練習。這種比較固定的傳統(tǒng)的教學模式，容易讓學生產(chǎn)生思維定勢，產(chǎn)生一種依賴的心理。學生會跟著教師的講解，不愿意自己動腦去思考，缺乏一種對閱讀內(nèi)容的領(lǐng)悟和體驗?zāi)芰Α１热纾谟龅揭恍┟鑼懮剿⒆匀伙L光的文章，學生比較常用一些“美麗”、“漂亮”、“喜愛”等常見的詞語，而不能對作者的真情實感加以領(lǐng)悟，更加體驗不了山水、自然風光之美。這些山水、自然風光到底美在哪里，給人一種怎么樣的感覺又體驗不了，更不用說領(lǐng)悟了。教師在面對這種情況時，應(yīng)該充分調(diào)動學生的主觀感受。教師不僅要在課前導入環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，更要教學過程中充分調(diào)動學生的各種感覺器官，去領(lǐng)悟文章所要表達的情感，從而與作者產(chǎn)生共鳴。例如，在講解人教版二年級課文《畫雞蛋》的時候，教師可以帶一枚雞蛋，讓同學們用自己的話來描述雞蛋是什么樣子的，甚至讓同學們畫一畫，感受一下達·芬奇在繪畫時的刻苦和認真，讓同學們領(lǐng)會做任何事都要從基礎(chǔ)做好，從基本技能學起。這樣的教學過程不僅從一個方面來說能夠充分調(diào)動學生們的主觀能動性，而且另外一個方面來說還能夠鍛煉學生的口頭表達能力，激發(fā)學生獨立思考能力，進一步落實素質(zhì)教育改革。

二、學生閱讀功利性太強，教師應(yīng)重視閱讀技巧

在小學閱讀教育中教師還存在一個觀念，一切為了分數(shù)服務(wù)，功利性太強。學生在閱讀時更加追求的是“答案”和“分數(shù)”。如果閱讀中與“分數(shù)”和“答案”無關(guān)的閱讀活動學生則不愿意去開展。造成這種情況的原因也是因為在改試卷的時候一般情況下是按照參考答案“踩點”給分，沒有涉及到關(guān)鍵詞或者語句則不得分。在課后作業(yè)中比較常見這種情況，為了應(yīng)試教育而講解閱讀。所問的問題是針對哪一自然段提問，就閱讀哪一自然段，不能對閱讀的全文進行閱讀、分析、賞析。這樣應(yīng)試教育的閱讀方法存在很大的弊端，會讓學生產(chǎn)生懶惰心理和僥幸心理，是養(yǎng)成良好的閱讀習慣的一個巨大的障礙。功利性地閱讀容易導致答案不完整，偏離文章主旨。在素質(zhì)教育改革背景下，教師不應(yīng)該教給學生功利性閱讀的方法，應(yīng)該在發(fā)現(xiàn)時，就言傳身教加以改正。讓學生明確閱讀的目的，不能為了“分數(shù)”而去功利性地閱讀。應(yīng)該分析自身學習的短處，學習閱讀技巧，學習更加系統(tǒng)、完整的閱讀方法。教師在閱讀教學過程之中也應(yīng)該讓學生調(diào)整閱讀的心態(tài)，樹立一個整體的閱讀觀念。在對文章進行整體上的閱讀和分析之后，再有針對性地進行解讀。教師要重視閱讀技巧的教授，幫助學生從整體上把握文章，提升回答問題的精準度，更好地理解文章主旨和作者的思想感情。例如，在講解五年級課文《刷子李》時，不僅要從動作描寫方面分析刷子李是如何刷墻，怎樣體現(xiàn)技藝高超的，更重要的是讓學生從整體上對課文進行把握，學習正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫人的表現(xiàn)手法，對文章的主題進行深華，“一分耕耘一分收獲”有付出才有回報。如果只是通過幾個動詞和形容詞來講解刷子李刷墻時的狀態(tài)，則因小失大了。教師在素質(zhì)教育改革的背景下，講解文章時，不管是賞析語言、分析寫作手法、理清寫作思路、升華文章主旨都應(yīng)該充分重視閱讀技巧的教授是為了提升學生語文素養(yǎng)和閱讀能力而服務(wù)的，不應(yīng)該目的性或者功利性太強。

三、學生閱讀實踐能力差，教師應(yīng)積極展開拓展訓練

當下很多語文閱讀課堂之中，很多教師在講解了閱讀的技巧之后，沒有留給學生充足的時間或者沒有找到合適的拓展材料去創(chuàng)造條件讓學生自己進行閱讀實踐，即學生自己獨立完成一篇閱讀的分析，從而更好地鞏固教師教授的閱讀技巧。在小學語文閱讀課堂之中，一般是以教師的講解為主，很少有教師能夠?qū)⑺刭|(zhì)教育中提倡的討論式和啟發(fā)式教學真正運用到課堂之中。學生在進行閱讀練習時，耗時長，不愿意去動腦筋，可能自己得出的答案會和參考答案有偏差，久而久之，學生不愿意在閱讀中實踐。學生的閱讀實踐能力差，不能夠獨立思考，創(chuàng)新意識不夠，無法將素質(zhì)教育改革落到實處。這種應(yīng)試教育的模式下，學生的閱讀能力得不到提升，無法形成獨立思維能力，從而在語文知識的學習過程中會存在一個隱形的障礙。素質(zhì)教育改革是要求教師培養(yǎng)能夠獨立思考并且有創(chuàng)新意識的學生。因此，教師在講解了閱讀技巧之后應(yīng)該讓學生自己去進行閱讀實踐，在閱讀實踐中掌握閱讀技巧。教師在進行閱讀教學時，不僅要注重閱讀文本的講解，更要積極開展拓展訓練。在拓展訓練之中提高學生的閱讀能力，鞏固閱讀技巧，增加閱讀量。例如，在學習李白的古詩《贈汪倫》的時候，可以將李白的另外一首古詩《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》作為拓展訓練的題目。這兩首古詩的作者都是李白，并且都是送別詩，讓學生自己去閱讀實踐體會李白在兩首詩中所表達的不同的感情和所描繪的不同的意境。同時，在這個過程之中了解李白的古詩的特點，鞏固學生的賞析古詩的方法，閱讀古詩的技巧。教師作為課堂的引導者和實施者應(yīng)該謹記素質(zhì)教育改革的要求，讓學生去實踐語文閱讀，掌握閱讀技巧，同時，教師也要認真選擇合適的拓展材料。

四、學生缺乏獨立探究能力，教師應(yīng)制定合適的閱讀方案

小學生處于思維發(fā)展的重要階段，但是在這個階段他們通常會缺乏獨立思考、自主探究的能力。小學語文閱讀課堂中，大部分是時間都是教師在講，學生被動地接受知識。學生在語文閱讀中會完成教師或者題目所要求的閱讀任務(wù)不會獨立思考，積極主動地去探究閱讀中的相關(guān)問題或者深層次的原因，不能夠探索語文的奧秘掌握更多的語文閱讀技巧。教師可能會因為沒有過多的時間或者沒有制定較好的閱讀方案，沒有給學生創(chuàng)造獨立探究的條件。教師應(yīng)該把更多的閱讀時間留給學生，制定符合學情的閱讀方案，讓學生自己獨立思考，自主探究。當然，一方面小學生的獨立探究的意識不強，另一方面他們?nèi)狈μ骄康姆椒ê湍繕恕＝處煈?yīng)該積極進行引導學生去探索語文閱讀中的奧秘，學會在閱讀中運用語文閱讀技巧。教師在語文閱讀課堂之中要善于啟發(fā)和引導學生，制定合適的閱讀方案，留給學生更多的時間去獨立探究，這樣才能夠提高學生的閱讀水平，成為學生今后學習語文的一塊墊腳石。例如：在講到五年級下冊第七單元時，主要是節(jié)選中國古典四大名著中的片斷讓學生了解四大名著的相關(guān)知識。在這個單元應(yīng)該留給學生更多的時間去閱讀課文以及四大名著相關(guān)的適合小學生閱讀的故事。同時，教師也可以制定一些有關(guān)四大名著閱讀的閱讀方案。可以讓學生自己講一講最喜歡四大名著中的一個任務(wù)，他的性格、生平事跡，歷史評價等，通過哪些故事情節(jié)來展現(xiàn)的。這個閱讀方案不可能是由教師帶著學生一步一步去完成，需要學生自己獨立探究。在完成這個閱讀方案的過程之中，學生不僅可以了解四大名著相關(guān)的知識，還可以自己獨立探究，把閱讀技巧進行充分運用。

綜上所述，小學語文教師要落實素質(zhì)教育改革的理念，在閱讀課堂中調(diào)動學生的主觀能動性讓學生自己去領(lǐng)悟體驗文章，重視閱讀技巧的教學幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣避免產(chǎn)生功利性閱讀，積極開展閱讀拓展訓練提高學生閱讀實踐能力，制定合適的閱讀方案鍛煉學生獨立探究能力。這樣才能夠在素質(zhì)教育改革背景下，提高小學語文閱讀課堂的質(zhì)量，激發(fā)學生閱讀熱情，提高學生閱讀能力從而達到閱讀課堂的教學目標。

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