初中德育工作開展面臨的困境及出路

陳吉玲

【摘 要】德育是素質(zhì)教育的主要內(nèi)容，其實(shí)施的主要目的是為了促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)的提升。在初中德育工作開展過程中，思品課是教師對(duì)學(xué)生開展德育教學(xué)的主要場所，也是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)德育方面知識(shí)的主要途徑。在實(shí)際的德育教學(xué)工作開展過程中，教師依舊面臨著許多問題與挑戰(zhàn)。本文將簡要分析如今初中德育教學(xué)的現(xiàn)狀，并從中尋求有效的解決措施，旨在為如今初中德育工作順利開展尋求新的路徑。

【關(guān)鍵詞】初中德育；困境；解決措施

初中德育工作的開展主要從兩個(gè)方面進(jìn)行：一個(gè)是教師的德育工作，這是一個(gè)言傳身教的過程，對(duì)于教師的德育素養(yǎng)有著較高的要求；另一個(gè)是教學(xué)過程中的德育，也就是說德育要體現(xiàn)不同學(xué)科的教學(xué)中，不僅僅局限于思品類的課程。在德育工作的實(shí)際開展過程中，此兩方面的德育工作并未取得預(yù)期的效果，這對(duì)于學(xué)生自身未來的發(fā)展以及社會(huì)的和諧穩(wěn)定都是極其不利的。因此，本文將列舉初中德育工作開展過程中遇到的問題，并分析出產(chǎn)生這些問題的原因，立足于實(shí)際來尋求有效的解決策略。

一、初中德育工作開展過程中遇到的問題

（一）教師德育教學(xué)素養(yǎng)的缺乏

在初中德育工作開展過程中，教師扮演著十分重要的角色，對(duì)于學(xué)生最終德育素養(yǎng)的培養(yǎng)有著直接的影響。但是，縱觀如今初中教師在德育方面的教學(xué)情況，我們可以發(fā)現(xiàn)許多教師的德育教學(xué)能力嚴(yán)重缺乏，這種缺乏主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：第一，教師本身具備的德育教學(xué)資格不夠；第二，教師運(yùn)用德育知識(shí)來處理實(shí)際問題的能力弱；第三，教師無法正確把握不同學(xué)生的心理來開展德育工作，個(gè)人主觀意識(shí)過強(qiáng)，很難真正做到替學(xué)生著想。那么，為什么教師會(huì)出現(xiàn)這三個(gè)方面的問題？下面我將就這些問題做一個(gè)具體的分析。

從教師本身德育教學(xué)資格的缺乏來說，其主要原因在于學(xué)校在選拔教師時(shí)，對(duì)于教師的德育能力把關(guān)松、要求低。這種情況并不是說學(xué)校對(duì)學(xué)科教師的要求很低，相反，這說明了學(xué)校往往更看重教師另一方面的教學(xué)技能（比如學(xué)科教學(xué)技能）從而忽略了教師的德育教學(xué)水平。事實(shí)上，在初中有很多教師并未真正掌握完備的德育教學(xué)技能，卻擔(dān)任著學(xué)生重要學(xué)科的指導(dǎo)老師，這對(duì)于學(xué)生的心理成長可以說是非常不利的。從教師的德育教學(xué)實(shí)踐能力來說，很多教師并不懂得如何去平衡學(xué)生與學(xué)生之間的矛盾，他們往往憑借自己的主觀意識(shí)去定義一個(gè)學(xué)生或者一個(gè)時(shí)間，這很容易讓原本存在的問題加劇。從教師對(duì)學(xué)生心理的了解程度來說，教師與學(xué)生之間的互動(dòng)與交流往往是在課堂上，教師習(xí)慣于站在一個(gè)權(quán)威者的位置去引導(dǎo)學(xué)生，擴(kuò)大了與學(xué)生之間的距離。因此，很多教師并不了解學(xué)生私下是什么狀態(tài)，無法真正把握學(xué)生的心理狀況。

（二）德育教學(xué)效果不理想

在初中德育教學(xué)中，思品課是教師實(shí)施德育教學(xué)的主要場所。在這個(gè)課堂上，學(xué)生將能面對(duì)一些具體的德育類的知識(shí)，并針對(duì)具體的德育問題來展開學(xué)習(xí)上的思考與討論。然而，總的來說，初中德育教學(xué)的效果并不明顯。對(duì)于德育類的教學(xué)內(nèi)容來說，活動(dòng)與實(shí)踐是學(xué)生感悟美德、塑造個(gè)人品德的主要方式。但是，在初中德育教學(xué)課堂上，教師的教學(xué)模式過于固定，

教學(xué)內(nèi)容一般放在一些知識(shí)點(diǎn)的講解上，忽略了德育知識(shí)本身具有的生活性和實(shí)踐性。學(xué)生死記硬背的多，親身實(shí)踐體驗(yàn)的少，并未將德育的內(nèi)涵內(nèi)化到個(gè)人的日常行為中去。

二、初中德育工作順利開展的途徑

（一）選拔道德素養(yǎng)水準(zhǔn)高的教師

優(yōu)秀的德育教師是德育工作開展的重要前提，也是后續(xù)一切德育活動(dòng)能正常開展的不可缺少的條件。因此，學(xué)校在選拔教師時(shí)，可以適當(dāng)?shù)膶?shí)際一些考察教師德育教學(xué)水準(zhǔn)的關(guān)卡，在保證教師學(xué)科教學(xué)水平優(yōu)秀的基礎(chǔ)上，教師的德育教學(xué)水平必須要能解決日常教學(xué)中一些基本的德育工作事務(wù)。尤其是在選拔專門的德育教師時(shí)，學(xué)校最好給教師一些具體的德育教學(xué)實(shí)例，訓(xùn)練教師的德育問題處理能力。同時(shí)，開展心理知識(shí)考試來考察德育教師對(duì)中學(xué)生的心理知識(shí)掌握程度。

（二）優(yōu)化教學(xué)模式

傳統(tǒng)的思品課教學(xué)模式，無法真正讓學(xué)生的德育水平發(fā)生的質(zhì)的改變，因此，教師必須要改變傳統(tǒng)以教為主的教學(xué)模式，結(jié)合實(shí)際的教學(xué)情況融入新的教學(xué)理念，從而創(chuàng)新教學(xué)模式，開展具有實(shí)踐性和生活性的德育教學(xué)活動(dòng)。在新的德育課堂教學(xué)模式中，教師的角色應(yīng)從主導(dǎo)者、權(quán)威者變?yōu)橐龑?dǎo)者、輔助者，學(xué)生會(huì)具有更多的自主權(quán)與自由權(quán)。

例如，在教學(xué)思品課程中“社會(huì)主義核心價(jià)值觀”時(shí)，教材中的解釋十分的抽象與官方，學(xué)生單單憑閱讀文本是很難真正理解價(jià)值觀的核心內(nèi)容的。因此，我先給學(xué)生展現(xiàn)了一組能體現(xiàn)該價(jià)值觀的生活化的圖片，讓學(xué)生通過觀察這些圖片得出自己的結(jié)論與看法。在這個(gè)過程中，我讓學(xué)生自由的組成小組來進(jìn)行討論，每一個(gè)小組要總結(jié)自己的觀點(diǎn)以便后續(xù)的匯報(bào)。最后，在檢驗(yàn)學(xué)生的討論成果時(shí)，學(xué)生們呈現(xiàn)給我的是一個(gè)多元的答案。通過這種方式，不僅有效激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，也讓學(xué)生在討論中不知不覺拉近與思品課程的距離，讓學(xué)生感受到德育學(xué)習(xí)過程中的樂趣。

（三）定期開展德育普查

正所謂知己知彼，百戰(zhàn)不殆。教師只有充分的了解學(xué)生心里在想什么，才能針對(duì)學(xué)生群體中出現(xiàn)的問題作出及時(shí)的反應(yīng)，并在問題惡化之前有效的解決它。因此，在初中德育工作開展過程中，教師應(yīng)定期對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育學(xué)習(xí)調(diào)查與分析，確保學(xué)生的整體德育學(xué)習(xí)水平處于一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的狀態(tài)，一旦發(fā)現(xiàn)特殊個(gè)例要及時(shí)的進(jìn)行處理。一般說來，這類心理健康調(diào)查工作主要由專門的德育教師來完成。

例如，初中德育教師可以以兩個(gè)月為一個(gè)周期，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制定科學(xué)、合理的調(diào)查問卷。學(xué)生填寫完以后，集中分析問卷中學(xué)生所作答的態(tài)傾向性、情緒傾向性等問題。如果出現(xiàn)某個(gè)學(xué)生態(tài)度或者情緒偏向某一個(gè)極端，教師要單獨(dú)將這個(gè)學(xué)生提出來，對(duì)其進(jìn)行面對(duì)面的心理輔導(dǎo)。通過這種方式，教師不僅可以及時(shí)掌握學(xué)生的情況，也能防止學(xué)生不良心理和行為的出現(xiàn)。

三、結(jié)語

總而言之，初中德育工作的順利開展，不僅需要學(xué)校加強(qiáng)其在人才選拔方面的標(biāo)準(zhǔn)，教師對(duì)于自身的德育工作也要有所要求。教師必須立足于實(shí)際，推陳出新，不斷的創(chuàng)新教學(xué)模式、更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生獲取的良好的教學(xué)體驗(yàn)，讓其感受德育學(xué)習(xí)帶來的益處與樂趣。

參考文獻(xiàn)：

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