小學(xué)班級管理中植入賞識教育理念的若干研究

【摘 要】以賞識教育理念在小學(xué)班級管理中的具體應(yīng)用進(jìn)行研究。具體是解析賞識教育在小學(xué)班級管理應(yīng)用的意義的基礎(chǔ)上，對現(xiàn)階段小學(xué)班級管理賞識教育理念應(yīng)用過程中方法單一化、認(rèn)同感與整體教育觀缺乏等現(xiàn)狀進(jìn)行分析。聯(lián)系小學(xué)班級管理實踐，提出了應(yīng)用多樣化賞識方法、構(gòu)建民主平等師生關(guān)系以及整體評估學(xué)生等對策。希望在賞識教育理念的協(xié)助下，小學(xué)班級管理效率得到顯著提升。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)班級管理；賞識教育理念；現(xiàn)狀；對策

賞識教育在教育領(lǐng)域中的應(yīng)用多數(shù)是以尊重、信任、理解、包容以及鼓勵為規(guī)則，強(qiáng)化學(xué)生的自信心理，使其身心獲得全面發(fā)展。賞識教育理念應(yīng)用的成效體現(xiàn)在提升班級管理效率，拉近師生關(guān)系、充實班級管理理論等方面。但是現(xiàn)階段一些小學(xué)教師尚未認(rèn)識到賞識教育理念在班級管理中發(fā)揮的意義，在應(yīng)用過程中存在不完善的地方。基于此，本文做出如下論述內(nèi)容。

一、小學(xué)班級管理中應(yīng)用賞識教育的意義分析

在素質(zhì)教育時代中，教師應(yīng)該善于應(yīng)用多樣化教學(xué)方法，但是始終要秉持教無定法以及有教無類原則。對小學(xué)生心理特點進(jìn)行解析，賞識教育理念在小學(xué)班級管理中應(yīng)用的意義在協(xié)助小學(xué)生明辨是非、善惡、美丑等方面體現(xiàn)出來。這主要是因為學(xué)生在小學(xué)時段認(rèn)識能力有限，而賞識教育手段的合理應(yīng)用強(qiáng)化其正確行為，糾正不良行為。

二、賞識教育理念在小學(xué)班級管理中應(yīng)用存在的不足

一是賞識方法單一化問題。素質(zhì)教育理念推行以來，教師重視學(xué)生身心的全面發(fā)展，認(rèn)識到鼓勵手段的實施在上述目標(biāo)達(dá)成方面體現(xiàn)的價值，這也是“你做得真好”“你真聰明”等語句被高頻率應(yīng)用的內(nèi)在原因之一[1]。例如某組值日生連續(xù)一周獲得“衛(wèi)生流動紅旗”，教師對其說“你真棒”，但是卻沒有其他語句，沒有指出保持良好衛(wèi)生對班級學(xué)習(xí)風(fēng)貌，以及學(xué)生健康生活習(xí)慣塑造的重要性。簡易性賞識方法的長期應(yīng)用，會使小學(xué)生產(chǎn)生厭煩與排斥心理，不利于強(qiáng)化其自信心理與向上精神。

二是認(rèn)同感的缺乏。良好班級風(fēng)氣的塑造是師生共同作用的結(jié)果，作為教師其應(yīng)該重視拉近自己與學(xué)生之間的距離，贏得他們的擁戴。但是在現(xiàn)實教學(xué)中，教師為了創(chuàng)設(shè)有序化班級環(huán)境，樹立在學(xué)生間的威信，經(jīng)常以一種嚴(yán)厲的態(tài)度去對待學(xué)生，而沒有以朋友的身份走進(jìn)學(xué)生，傾聽他們的心聲。

三是整體教育觀的缺乏[2]。學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展情況能夠直接的放映出教師教育質(zhì)量。但是在應(yīng)試?yán)砟畹拈L期作用下，多數(shù)教師傳統(tǒng)的評價模式?jīng)]有發(fā)生轉(zhuǎn)型，只是用卷面分?jǐn)?shù)去評價學(xué)生，此時學(xué)生為了取得高分而抑制了其他潛能的發(fā)展，身心綜合發(fā)展目標(biāo)的實現(xiàn)成為了天方夜譚。

三、賞識教育在小學(xué)班級管理中的應(yīng)用對策

（一）賞識方式多樣化

一是應(yīng)用賞識目光鼓勵學(xué)生。為了使班級管理工作效率得到切實的保障，教師對全班同學(xué)性格特點、學(xué)習(xí)能力有整體性了解是基礎(chǔ)，從而選擇正確的賞識方法，將賞識的眼光與肯定的微笑傳遞給學(xué)生，這是對其行為肯定的方式，這在協(xié)助學(xué)生樹立自信心理，調(diào)動其學(xué)習(xí)積極性以及挖掘潛力等方面體現(xiàn)出巨大的應(yīng)用價值。例如某小學(xué)生性格內(nèi)向在課堂上回答問題吞吞吐吐，此時教師對其投入和藹的目光，對其進(jìn)行點頭微笑，并做出“你可以做出正確答案”這一語句，多樣化賞識方法的應(yīng)用，構(gòu)建了優(yōu)質(zhì)化班級環(huán)境，強(qiáng)化了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

二是在作業(yè)本上為學(xué)生做出鼓勵性評語。以往教師在對學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行批改之時，通常會應(yīng)用“√”、“x”等符號進(jìn)行評價，此時使學(xué)生養(yǎng)成了一種為了上交作業(yè)而作業(yè)的心態(tài)，這不利協(xié)助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不利于其有效的吸收知識。教師可以將賞析教育理念融入進(jìn)作業(yè)批改進(jìn)程中，應(yīng)用一些學(xué)生歡迎的語句、圖案對學(xué)生的完成作業(yè)的效果進(jìn)行點評，例如作業(yè)字跡工整、正確率高的學(xué)生教師給其“五顆星”的評價。賞識教育理念在作業(yè)批改進(jìn)程中的應(yīng)用，在調(diào)動學(xué)生追求高質(zhì)量作業(yè)方面體現(xiàn)出巨大價值，也有利于構(gòu)建在學(xué)業(yè)上你爭我趕的競爭式學(xué)習(xí)氛圍，打造優(yōu)良的班風(fēng)班貌。

（二）構(gòu)建民主平等的師生關(guān)系

賞識教育理念應(yīng)用效果的取得與師生平等、互愛關(guān)系建設(shè)效率之間存在密切的關(guān)聯(lián)性。小學(xué)生期待擁有一個和藹可親、愿意在課余時間與自己主動交流的教師，那么學(xué)生也愿意將自己在學(xué)習(xí)生活中煩悶事情向教師傾訴[3]。故此，為了使小學(xué)班級管理效率得到切實的保障，同時使學(xué)生在輕松環(huán)境中身心得到全面發(fā)展，教師務(wù)必要和學(xué)生構(gòu)建民主平等的關(guān)系，平易近人，將人文關(guān)懷理念整合其中，從而使小學(xué)生獲得安全感與歸屬感，賞識教育效果得到協(xié)助的提升。例如有小學(xué)生在課堂中睡覺，教師與其進(jìn)行談心，知道其是因為昨晚為父母做家務(wù)而感到疲憊，此時教師對該名學(xué)生孝敬父母、積極參加勞動的品質(zhì)進(jìn)行贊賞，同時告誡其勞逸結(jié)合、量力而行，以及上課認(rèn)真聽講在扎實掌握課程知識方面發(fā)揮的作用。由此可見，民主平等師生關(guān)系的建設(shè)，在達(dá)成對小學(xué)生優(yōu)良道德素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)上體現(xiàn)出巨大價值。

（三）整體評價學(xué)生

賞識教育的內(nèi)涵為以人為本，尊重個體間的差異性。所以教師應(yīng)用賞識教育理念對班級管理進(jìn)程中，應(yīng)該采用多樣化方式對每一學(xué)生的特征進(jìn)行觀察與解析，繼而對其施以個性化的鼓勵、贊賞和指導(dǎo)方法。對學(xué)生評價不能只憑借卷面分?jǐn)?shù)，整體評價方法的應(yīng)用，在協(xié)助學(xué)生彌補缺點，拓展優(yōu)勢方面發(fā)揮顯著的作用。例如，某一名小學(xué)生數(shù)學(xué)成績并不好，但是其性格開朗、團(tuán)結(jié)同學(xué)、喜歡勞動，所以其在競選班干部之時，教師讓其擔(dān)任班級勞動委員，并鼓勵其發(fā)揮表率作用，做一個品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生，在教師的賞識與鼓勵下，該名同學(xué)面對數(shù)學(xué)習(xí)題不再知難而退，刻苦專研，積極討論，在下次測試中獲得了85的高分成績。

四、結(jié)束語

綜合全文論述的內(nèi)容，認(rèn)識到賞識教育理念在小學(xué)班級管理中應(yīng)用的意義，知道了幾種將賞識教育理念順利整合進(jìn)小學(xué)班級管理，以及確保其實用價值發(fā)揮出來的對策。教師應(yīng)該對賞識教育理念內(nèi)涵有全面的認(rèn)識，加大對其應(yīng)用力度，提升班級管理效率，促進(jìn)小學(xué)生身心素質(zhì)健康發(fā)展。

作者簡介：張惠燕（1977-），女，浙江省樂清市人，民族：漢，職稱：中學(xué)一級，學(xué)歷：本科。研究方向：小學(xué)語文教育。

參考文獻(xiàn)：

[1]董虎麟.以人本化管理理念促進(jìn)農(nóng)村小學(xué)班級管理成效[J].教育教學(xué)論壇，2014，12：24-25.