基于翻轉(zhuǎn)課堂探究英語教學(xué)的創(chuàng)新路徑

【摘要】改革開放以來，人民的生活水平得到了顯著的提高，并逐漸意識(shí)到了教育，對(duì)于一個(gè)國家以及民族發(fā)展的重要意義。為了對(duì)我國的教育制度進(jìn)行完善，我國實(shí)行了教育改革。但是從目前學(xué)生的學(xué)習(xí)情況上看，我國的教育改革并沒有取得預(yù)期的效果。由此可見，我國現(xiàn)有的課堂教學(xué)模式，已經(jīng)不能夠適應(yīng)時(shí)代和社會(huì)的發(fā)展要求。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，使得我國的課堂教學(xué)擺脫了過于單一以及枯燥的局面。為了更好地從翻轉(zhuǎn)課堂的視角對(duì)英語教學(xué)的創(chuàng)新路徑進(jìn)行研究，本文從翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念以及本質(zhì)屬性出發(fā)，指出了英語教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂的意義，最后提出了基于翻轉(zhuǎn)課堂探究英語教學(xué)的創(chuàng)新路徑。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂 英語教學(xué) 創(chuàng)新路徑

引言

隨著時(shí)代的發(fā)展，世界各國之間的交流和聯(lián)系變得日益密切。尤其是中國加入世界貿(mào)易組織以來，與世界各國之間的經(jīng)濟(jì)往來愈發(fā)頻繁。英語作為一種國際間經(jīng)濟(jì)、政治文化角球的通用語言，培養(yǎng)本國的英語人才，對(duì)于世界各國的發(fā)展有著不可低估的意義。但是由于英語與漢語屬于不同的語系，加之我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式缺乏必要的合理性，使得我國的英語教學(xué)，在國際上一直處于較為落后的地位。盡管我國對(duì)英語教學(xué)模式進(jìn)行了積極的改革和探索，但是收效甚微。因此，完善我國的英語教學(xué)模式就顯得至關(guān)重要。而翻轉(zhuǎn)課堂的提出，為我國的英語教學(xué)工作提供了新的思路和方向。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的基本概念

“翻轉(zhuǎn)課堂”是我國新提出的一種教學(xué)模式，它與我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，存在著一定的差異性。所謂“翻轉(zhuǎn)課堂”，其中最為突出的兩個(gè)詞語的“翻轉(zhuǎn)”，而這兩個(gè)字，恰好的解釋了翻轉(zhuǎn)課堂的含義。首先，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，雖然教師利用多媒體技術(shù)為學(xué)生播放了一些教學(xué)視頻以及教學(xué)課件，但是教師和學(xué)生卻很少根據(jù)課件的內(nèi)容，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行討論，而翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)則不然。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)過程中，教師在課堂上不但要為學(xué)生播放一些與課堂內(nèi)容相關(guān)的視頻，而且教師和學(xué)生還會(huì)根據(jù)視頻中的一些內(nèi)容或者是實(shí)際教學(xué)中的內(nèi)容，對(duì)其進(jìn)行交流和討論。其次，在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師是課堂上的主導(dǎo)，而學(xué)生則在課堂學(xué)習(xí)中處于相對(duì)被動(dòng)的狀態(tài)。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生在課堂上充當(dāng)?shù)慕巧焕诎l(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，更不利于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生一定的興趣。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)可以很好的彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)上的弊端，將學(xué)生的被動(dòng)地位轉(zhuǎn)換為主動(dòng)地位，并且學(xué)生在自主化學(xué)習(xí)的過程中，教師要予以一定程度上的配合。最后，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與其他教學(xué)模式一樣，需要有一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)作為依托。但是從客觀上講，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)與我們所說的傳統(tǒng)意義上的遠(yuǎn)程教學(xué)，還存在著一定的差異。在翻轉(zhuǎn)式課堂中，教師使用多媒體教學(xué)，只是為了使課堂教學(xué)的內(nèi)容變得更加豐富，從而吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之中，教師對(duì)多媒體技術(shù)進(jìn)行使用，只是發(fā)生在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的一部分時(shí)間里，并不是教師要利用整節(jié)課的時(shí)間，組織學(xué)生對(duì)視頻課程進(jìn)行觀看。雖然有些教師在對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行設(shè)計(jì)的過程中，利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)的時(shí)間相對(duì)較長，使人們錯(cuò)誤的以為，翻轉(zhuǎn)課堂就依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)際教學(xué)，其實(shí)不然。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，雖然課件學(xué)習(xí)占有一定的比重，但是翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在，則是學(xué)生要根據(jù)課件以及書本上的內(nèi)容，對(duì)正在學(xué)習(xí)的一些知識(shí)進(jìn)行討論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，并且要樹立學(xué)生的主體意識(shí)。只有這樣，我國的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)才能夠更好的實(shí)施。

二、翻轉(zhuǎn)式課堂的本質(zhì)屬性

接著，我們再來討論一下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的本質(zhì)。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中，最重要的概念是反轉(zhuǎn)。這里我們所說的翻轉(zhuǎn)，包含著以下兩層意義：首先，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)是學(xué)生和教師在課堂教學(xué)角色中的翻轉(zhuǎn)。在我國傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師在課堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)闹鲗?dǎo)地位。學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識(shí)，基本上都是來自于教師的講解。在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的地位十分被動(dòng)，大部分時(shí)間里都是坐在課堂上聽老師講課，由于學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與程度較低，所以他們在課堂教學(xué)中，就會(huì)很容易出現(xiàn)上課專注度較低以及對(duì)課堂教學(xué)缺乏一定的學(xué)習(xí)興趣等情況。而發(fā)展課堂教學(xué)則突出了學(xué)生的主體地位，并在實(shí)際的課堂學(xué)習(xí)之中，給予學(xué)生了一些主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生意識(shí)到自己才是課堂學(xué)習(xí)中的主體，教師則是充當(dāng)配合學(xué)生完成知識(shí)學(xué)習(xí)者的角色。這樣不僅會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，還會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)成績得到顯著提高。

其次，翻轉(zhuǎn)課堂中的翻轉(zhuǎn)還表現(xiàn)在課堂內(nèi)部學(xué)習(xí)以及課堂外部學(xué)習(xí)兩個(gè)方面。在我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式當(dāng)中，學(xué)生的課堂內(nèi)部學(xué)習(xí)，是學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，而課外學(xué)習(xí)則是課內(nèi)學(xué)習(xí)的鞏固和升華。但是翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)模式卻恰恰與之相反。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式當(dāng)中，課后學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的主要途徑，學(xué)生對(duì)于很多基本知識(shí)的學(xué)習(xí)，都是通過自身的課前預(yù)習(xí)來實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生在上課之前，對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，可以節(jié)約教師課堂教學(xué)中的時(shí)間，使教師能夠有足夠的時(shí)間，組織學(xué)生進(jìn)行與課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)的討論，并且對(duì)于一些課堂教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行集中式的談?wù)摚⑶以谟懻摻Y(jié)束以后，教師還要組織學(xué)生對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行講解，在必要的時(shí)候，教師還要對(duì)課堂教學(xué)中的內(nèi)容進(jìn)行必要的總結(jié)和補(bǔ)充。

三、基于翻轉(zhuǎn)課堂探究英語教學(xué)的創(chuàng)新路徑

近些年來，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)作為一種新興的教學(xué)模式，已經(jīng)逐漸地被不同的學(xué)校應(yīng)用到各個(gè)學(xué)科的教學(xué)過程當(dāng)中去。很多國外的名校，比如我們較為熟悉的哈佛大學(xué)，以及美國的麻省理工大學(xué)，為了對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式中的弊端，這些高校紛紛采用了翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式。很多高校在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用過程中，取得了較為理想的效果，也有的學(xué)校將本校較為成果的教學(xué)理念和教學(xué)模式制作成了相關(guān)的教學(xué)視頻，并將這些教學(xué)視頻通過網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行上傳，為世界各地學(xué)校開展翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)提供了借鑒。這些較為成功的教學(xué)課件，一經(jīng)上傳就獲得了大量的點(diǎn)擊量，并且獲得了教育學(xué)界的一致好評(píng)。雖然世界很多學(xué)校對(duì)于翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式的應(yīng)用，取得了一定的成就，在教學(xué)模式體系的構(gòu)建方面也變得日趨完善。但是，我國的翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)還處于起步階段，很多理論和思想并不夠成熟。加之，國內(nèi)外以及國內(nèi)不同地區(qū)之間的學(xué)校，都存在著一定的差異。所以對(duì)其他學(xué)校的教學(xué)模式進(jìn)行盲目的應(yīng)用，顯然是不利于我國翻轉(zhuǎn)式課堂的建設(shè)和發(fā)展的。筆者通過走訪調(diào)查，對(duì)我國大部分地區(qū)的英語教學(xué)的情況進(jìn)行了了解，并對(duì)我國不同地區(qū)的實(shí)際教育教學(xué)情況進(jìn)行了記錄。為了使我國翻轉(zhuǎn)式的課堂教學(xué)模式取得較為成功的效果，本文將從以下幾個(gè)方面對(duì)英語課堂教學(xué)模式進(jìn)行翻轉(zhuǎn)研究：

第一，學(xué)校在對(duì)學(xué)生的英語課堂教學(xué)實(shí)行翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的過程中，要使學(xué)生對(duì)自身在翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中充當(dāng)?shù)慕巧右悦鞔_，并讓學(xué)生明白什么是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)，以及翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)的具體意義。長期以來，我國在英語人才的培養(yǎng)上過于注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)，這種英語人才培養(yǎng)模式，對(duì)于高校培養(yǎng)高素質(zhì)的英語人才是十分不利的。高等院校花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教育，許多學(xué)生也利用了大量時(shí)間，甚至是很多課余時(shí)間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，并且這些學(xué)生也取得了較好額成績，但是這些學(xué)生的英語能力卻存在著明顯的欠缺和不足。為了打破我國英語教學(xué)模式當(dāng)中，對(duì)人才培養(yǎng)存在的高分低能的現(xiàn)象，在英語教育中實(shí)施翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)是十分有必要的。在翻轉(zhuǎn)式的英語教學(xué)模式當(dāng)中，我們應(yīng)該著重對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語能力的培養(yǎng)其中首要的就是轉(zhuǎn)換學(xué)生的英語學(xué)習(xí)觀念，使他們意識(shí)到自己才是課堂學(xué)習(xí)的主人。并且使學(xué)生明確，課堂教學(xué)的中心既不是他們所認(rèn)為教師，也不是作為教師教學(xué)依據(jù)和學(xué)生學(xué)習(xí)依據(jù)的教材，而恰恰是學(xué)生本身。英語教師也應(yīng)該對(duì)自身在課堂教學(xué)中所充當(dāng)?shù)慕巧右悦鞔_，并且要充當(dāng)好學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中指路人的角色。此外，學(xué)校還要對(duì)英語學(xué)習(xí)的考核以及評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行相關(guān)的改革，讓學(xué)生擺脫傳統(tǒng)英語學(xué)習(xí)過程中的包袱，不要為了成績而被動(dòng)地去學(xué)習(xí)。

第二，學(xué)校在實(shí)行翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)模式教學(xué)的過程中，要對(duì)學(xué)生的合作意識(shí)進(jìn)行培養(yǎng)，并且要對(duì)學(xué)生的主體性定位進(jìn)行充分的發(fā)揮。翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)并不是獨(dú)立存在的，而是需要一些教學(xué)模式作為依托的，而合作式學(xué)習(xí)則是翻轉(zhuǎn)式課堂教學(xué)中的一個(gè)重要組成部分。一般情況下，我們所說的合作式學(xué)習(xí)，主要包括課堂內(nèi)部的小組合作，以及課外的小組合作兩個(gè)部分。首先，我們先來討論一下課堂內(nèi)部的小組合作。為了使每個(gè)學(xué)生都能夠充分的參與到翻轉(zhuǎn)式課堂的學(xué)習(xí)中來，英語教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語教學(xué)的過程中，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況為學(xué)生劃分學(xué)習(xí)小組。在對(duì)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行劃分時(shí)，英語教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力以及活躍程度進(jìn)行充分的考慮，不能為了方便或者是節(jié)約課堂的時(shí)間，而僅僅是憑借著座位為學(xué)生劃分英語學(xué)習(xí)小組。英語教師應(yīng)該意識(shí)到，在一個(gè)英語學(xué)習(xí)小組中，如果大部分學(xué)生都過于活躍，那么他們在進(jìn)行課堂討論的過程中，在對(duì)課堂知識(shí)的討論結(jié)束以后，他們就很容易在課堂中說一些與實(shí)際課堂教學(xué)無關(guān)的話題。而對(duì)于活躍程度較差的學(xué)生來說，他們在進(jìn)行小組討論的過程中常常缺乏足夠的熱情，而只是為了應(yīng)付教師的檢查，而做一些形式主義的事情。所以，英語教師在進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分過程中，要對(duì)這些問題進(jìn)行充分的考慮，盡量做大學(xué)習(xí)小組劃分的合理性。除了課內(nèi)學(xué)習(xí)小組以外，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)小組的劃分還包括課外學(xué)習(xí)小組的劃分。由于翻轉(zhuǎn)式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)生利用課余時(shí)間，對(duì)學(xué)生所要學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對(duì)一些基礎(chǔ)的知識(shí)加以掌握，而課外學(xué)習(xí)小組的設(shè)立，會(huì)為學(xué)生的課外學(xué)習(xí)起到很好的監(jiān)督作用。

第三，學(xué)校在開設(shè)英語翻轉(zhuǎn)式課堂學(xué)習(xí)的實(shí)際教學(xué)工作時(shí)，除了要將注意力放在提高學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)上面，還要注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。眾所周知，英語是一門語言，學(xué)生學(xué)習(xí)英語的最終目的是為了以后能夠在實(shí)際的環(huán)境中，對(duì)其加以利用。所以，學(xué)校要積極為學(xué)生創(chuàng)造英語實(shí)踐的機(jī)會(huì)。比如，教師可以利用學(xué)生的課余時(shí)間，組織一些與英語學(xué)習(xí)相關(guān)的課外活動(dòng)。在課外活動(dòng)的選擇上，英語教師要遵循多樣性的原則，除了傳統(tǒng)的外文朗誦、外文話劇以外，還要組織一些外文歌曲比賽，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中，對(duì)英語知識(shí)加以利用。另外，教師在組織英語活動(dòng)的過程中，應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，讓學(xué)生感受到自己是活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者和參與者，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到課外活動(dòng)中來。對(duì)于一些有留學(xué)生的高校，教師要為本校學(xué)生和留學(xué)生之間建立起較為緊密的聯(lián)系，這樣留學(xué)生和本校學(xué)生之間就會(huì)相互幫助，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提高。

綜上所述，我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)理論，使得我國的英語課堂教學(xué)過于嚴(yán)苛和呆板，不利于英語教育工作的開展和實(shí)施。并且傳統(tǒng)英語課堂教學(xué)中，教師在講臺(tái)上講，學(xué)生在下面被動(dòng)地學(xué)的“灌注式”教學(xué)模式，極大的降低了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的興趣，并且導(dǎo)致了一部分學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生了厭倦情緒。翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)，改變了我國英語課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，突出了學(xué)生的主體地位，從根本上調(diào)動(dòng)了學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性。從目前的情況來看，我國英語教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)已經(jīng)取得了一定的成就，但是對(duì)英語翻轉(zhuǎn)課堂的建設(shè)是一個(gè)相對(duì)動(dòng)態(tài)的過程，需要隨著時(shí)代的發(fā)展去進(jìn)行不斷的豐富和完善，和還需要我們每一個(gè)教育工作者的共同努力。

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【基金項(xiàng)目】本文系：甘肅省社科規(guī)劃項(xiàng)目”信息化時(shí)代的甘肅高校外語翻轉(zhuǎn)課堂模式實(shí)證性研究“（項(xiàng)目編號(hào)YB094）；甘肅政法學(xué)院校級(jí)教改項(xiàng)目“信息化背景下的大學(xué)外語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)證性研究（項(xiàng)目編號(hào)2016XZDLW13）；全國高校外語教學(xué)科研項(xiàng)目“互聯(lián)網(wǎng)與跨文化教學(xué)的實(shí)踐與應(yīng)變”（項(xiàng)目編號(hào)2016GS0025A）階段性研究成果。

作者簡介：黃玉梅（1978-），女，漢族，甘肅靖遠(yuǎn)人，甘肅政法學(xué)院人文學(xué)院副教授，英語語言文學(xué)碩士，研究方向：英語教學(xué)法。