苗區小學作文教學中與開發校本課程的嘗試

吳清梅

摘要：在小學作文教學中，如何開發利用校本課程資源呢？本文推介了：引導學生關注生活，使學生有素材可寫；在實踐中學習寫作方法，解決好怎么寫的問題；培養學生興趣，解決好樂于寫作的問題等行之有效的方法。

關鍵詞：苗區小學 作文教學 校本課程 開發利用

如何開發和利用語文課程資源。《語文課程標準》指出：“要盡可能滿足不同地區、不同學校、不同學生的需求，……開發與之相應的課程資源。”我們苗區蘊藏著豐富的作文教學資源。新課標提出了作文教學的新理念：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”要達到這一要求，我們苗區還有一定的差距。主要問題是學生不知寫什么？怎么寫？教師不知如何教學生樂寫？如何開發利用我們苗區作文課程資源解決以上小學生作文的難題呢？筆者做了多年的嘗試探究，現在談一些淺見。

一、引導學生關注生活，使學生有素材可寫

《語文課程標準》指出：“寫作要有真情實感，力求表述自己對自然、社會、人生的感受、體驗和思考。”這一要求明確回答了學生寫作寫什么的問題。以此引導學生深入實際，觀察感受生活是學生寫作的源頭活水。

1.以學生的生活為基礎，挖掘寫作素材

苗區學生閱歷不廣，見識不多，但他們都有各自的生活環境和熟悉的地域空間。家庭、山寨和學校是他們熟悉的生活環境。因此，校本教材中的寫作內容就可以從這里開始。可先寫家庭中的人和事，山寨里的新氣象，學校里的事和物，這樣學生就覺得有東西可寫了。如“苗家孩子過大年”、“我和同學唱山歌”、“山寨電燈勝太陽”、“苗家阿妹上大學”等題目，他們都有豐富的寫作素材。

2.開發利用地域文化資源，充實寫作素材

我們苗區具有豐富的民族文化資源，充分利用它，是校本教材的一大優勢。這里的地域文化資源十分豐富。有習總書記親自訪問過的純苗族聚居的十八洞村，這里有深厚的民族文化底蘊；有朱總理的母校遺址；有沈從文筆下的邊城茶洞；乾嘉苗氏起義領袖石三保舊居及古戰坊黃瓜寨……可把這些場地和景點列為學生體驗生活的基礎，一來擴大了學生的視野，獲取了寫作素材，二來培養了他們熱愛家鄉的情感。

二、在實踐中學習寫作方法，使學生懂得怎樣寫作文

我校的校本教材沒有空洞的寫作技巧的說教，而是把寫作方法隱含在學生的寫作實踐之中，讓學生在寫作實踐過程中生成寫作知識，掌握寫作方法。

1.指導學生在寫作實踐中摸索寫作規律

傳統的寫作指導是先講后練，即先談寫作方法，再讓學生寫作。這樣常常讓學生望而生畏，面對諸多的要求和規則，學生簡直不敢下筆。如果改成先練后講，效果會大大不同了。比如，教學生如何寫人。寫作前，學生感到無從下筆，不知怎么去寫，我們的校本教材，則不是這樣。如寫《我的一家》，先做分解作文：第一篇，讓學生各自向同學們介紹一下自己是個什么樣的人，并用一兩件事來說明自已是這樣的人。學生毫無拘束地說自己。講完了，寫下來，擬題：《XX的我》，學生寫出了《回家路上的我》、《學唱苗歌的我》、《趕秋場上的我》……。第二篇，用同樣的方式，介紹各自的爸爸，在寫下《XX的爸爸》。如此下去，把家庭主要成員寫完。第三篇，完成大作文《我的一家》，把家庭成員按長幼順序寫下來。學生覺得容易寫，部分學生還擬了小標題，這樣一寫就是好幾百，且行文流暢，感情逼真。再如寫《排碧的農貿市場》，我先是帶學生觀察，市場里的攤位貨架，讓學生用眼、鼻、手、腳去感受，在聽市場管理干部講解放前后和最近一段時間市場的變化。再組織學生去趕場，讓他們親身體驗一下。最后要求學生從高到低或從東到西或從過去到現在的順序寫下來。用同樣的方法寫，趕冷場、趕熱場的實況片斷寫成后，完成大作文《排碧農貿市場》，學生能有序地寫出近一千字的文章。如此訓練寫作方法，解決學生怎樣寫的問題，自然行之有效。

2.引導學生在寫作中張揚個性寫出真情實感

《語文課程標準》要求我們關注個體差異，滿足不同學生的學習需求。我校作文校本課程對學生的思維方式和寫作技巧沒有限制，學生把作文當作自我體驗、自我發現、自我宣泄、自我創造的手段。用小學生獨特的語言去表達他們獨特的思想，充分展示自己內心深處最真實的想法，讓自己的心靈和情感做一次傾吐和釋放。有一位女生寫《我的媽媽》，其中有一段很有個性，寫了一個風雨交加雷鳴電閃之夜：我孤獨的一人在家里，卷縮在被窩里久久不能入睡，在睡眼蒙朧中看見媽媽從外邊回來，渾身都濕透了，正在發抖，牙齒正敲著小鼓，可她手里緊緊捏著的50元錢，卻沒有打濕一點，她把錢遞給我說：“小蘭！這20塊錢是媽從二姨家借來的，下一周你讀書就不要再挨餓了。”說完，媽媽哭了，我也哭了。從此我暗下決心一定好好學習，感恩父母，報效國家。本文反映的感情真實，沒有矯情，卻是“真我“。

三、培養寫作興趣，解決好樂于寫的問題

興趣是有愛好的情緒，是人們對客觀事物的選擇性態度。興趣是最好的老師，它對我們所從事的活動起支持、推動和促進作用。在校本作文課程的開發利用中，必須培養學生的寫作興趣，解決好樂于寫作的問題。

1.創設寫作時間，點燃寫作欲望

在學生的生活中，時常會有令他們感動的事情發生，它能震撼他們心靈，燃起他們思維火花。此時，教師只需稍加鼓勵和點撥，這些心靈定會躍到紙上來成為文章。教師還可以組織一些活動，如隨手筆本展覽等，指導學生把自己的隨手筆本耕耘成花農精心耕作的花圃，使其芳香，萬紫千紅。保證了，學生自由寫作時間空間，學生就能從生活累計和習作經歷中，燃起寫作欲望。

2.展示學生習作成果，激發學生寫作興趣

我們的校本作文課程的教材是我們自己編輯的。其中大量范文采用本校學生習作，既切合學生實際，又便于展示成果，能激發學生的寫作興趣。又如，學生寫得好的苗歌歌詞以及其它佳作首先刊登在墻報、黑板報上，然后每學期裝釘成一冊，作為校本作文教材，這樣豐富了教學資源，調動了學生寫作的積極性，解決了學生樂寫的問題。

3.發揮評價的教育功能，激發學生的寫作興趣

要充分發揮評價的教育功能，促進學生在原有水平上的發展。心理學研究表明，學生在學習過程中存在個性差異性，在寫作方面也同樣如此。因此，我們的校本作文教材中對學生評價注重了面向全休學生，充分考慮個體差異。教師在評價學生作文的過程中要充分發現每個學生作文的閃光點，哪怕是一個詞語運用得當也要肯定學生的進步，增強學生能寫好作文的信心，激發學生勤寫樂寫的寫作興趣。