歷史故事在初中歷史教學中的運用

許曉宏

【摘要】歷史學科是幫助學生了解世界文明發展歷程最直接的一門學習科目，同時也是一門故事性較強的學習科目，它主要以闡述真實歷史事件的方式來引導學生展開課堂學習。初中是學生正式接受歷史學習的起始階段，為了在這一階段培養學生養成良好的歷史學習習慣，教師在歷史課堂教學的過程中，通過充分利用歷史故事的方式來結合教材內容創設生動、形象的歷史課堂學習內容，以此從根本上激發學生的學習興趣，使得他們能夠在故事情節中學習教材內容，借助情節的起伏來感受歷史學習的樂趣和魅力，進而不斷地提高學生的歷史課堂學習效率。本篇文章將從歷史課堂故事教學的角度出發，分析如何在初中歷史課堂教學的過程中合理的利用歷史故事情節來提高歷史課堂教學質量。

【關鍵詞】初中歷史；歷史故事；教學策略；故事情節；選取原則

歷史屬于人文類學習科目，它的學習內容涵蓋了世界社會、文化以及經濟等方面的綜合發展歷程，初中階段的學習內容主要以學習我國古代以及近現代歷史發展進程為主。因此在學習的過程中，學生可以借助教材內容中的故事情節進一步了解我國在歷史發展進程中所遭受的變故與發展，進而幫助他們更加直觀、深入地了解我國長期以來的成長歷程。在這基礎上，教師可以利用歷史故事的方式來激發學生的學習欲望，又可以利用拓展教材歷史故事的方式來豐富學生的歷史學習內容，幫助他們在有限的課堂時間內學習到更多的知識，從而從根本上提升歷史課堂的學習效率。

一、利用歷史故事設計課堂導入環節

學生在上課前呈現的學習狀態將會直接影響他們整堂課的學習效率，雖然歷史學習內容都是以歷史事件組成的，但是教材中的知識銜接性不強，所以學生在學習的過程中常常會感覺到事件太多串聯不起來或者是事件太過枯燥，缺乏一定的趣味性，這樣的情況往往會在很大程度上抑制學生的學習積極性，使得他們無法對歷史學科提起興趣。所以要想學生能夠真正地參與到歷史課堂學習活動中，那么教師必須要在課前通過課堂導入的環節來吸引學生的注意力，幫助他們調整學習狀態，將他們飄忽的思緒拉回課堂中，進而使得學生能夠以最好的學習狀態參與到歷史課堂的學習活動中。例如，在學習《第二次鴉片戰爭》這一章節的內容時，教師可以把第二次鴉片戰爭中所有值得令人關注的事件串聯起來，通過闡述“北京條約”的簽訂、令人憤怒的火燒圓明園事件、“太平軍痛打洋槍隊”以及“左宗棠收復新疆”等事件的發生梗概來吸引學生的注意力，借此有效激發學生的探究欲望，讓學生借助教師清晰的故事思路來快速進入歷史學習情境中，從而更好地掌握該章節的主要學習內容。

二、教學過程中穿插歷史故事

初中階段的學生已經接觸了六年的義務教育，他們在年齡和心智上都得到了很大的發展，不過他們仍然處在非常重要的成長階段，這一階段的學生往往很難長時間對同一事物保持長久的注意力。雖然課堂學習時間只有45分鐘，但是對于沒有處在良好學習狀態的學生來說卻是十分漫長的。要想從根本上提高歷史教學課堂的學習效率，那么教師就必須要根據學生不同階段的學習狀態使用相應的教學手段，以此引導學生能夠隨時保持高度的學習熱情積極地參與到歷史課堂學習中。教師通過課前歷史故事導入可以激發學生的探究欲望，而在這基礎上教師還可以通過穿插歷史故事的方式來豐富課堂學習內容，活躍歷史課堂學習氛圍，借助跌宕起伏的故事情節來再次抓住學生的注意力，借此不斷加深學生的學習印象。例如，在學習《第二次鴉片戰爭》這一章節的內容時，由于整一章節的學習內容最能引發學生深思和激發他們愛國情懷的是“火燒圓明園”事件，借此教師可以通過充分利用多媒體設備的方式，以圖片、視頻等功能向學生播放相關的紀錄片和歷史史實照片，進而做到豐富學生們的課堂學習知識層面，讓學生更加直觀、形象的掌握相關的學習內容。

三、課堂結束前設置歷史故事

在漫長的發展歷程中，我國已經歷經了上下五千年的成長與發展，但是課堂教學內容是十分有限的，教育部門只選取了相當具有代表性的教學內容來設計教材，所以學生就算完全掌握了歷史教材內容，也并不代表他們已經真正的全面了解了我國歷史。在這基礎上，為了不斷豐富學生的歷史學習層面，使得他們在掌握課堂學習內容的基礎上不斷地拓展自身的學習知識面，教師可以利用課堂結束前的時間給學生留下一定的歷史故事懸念，從而激發學生的探究欲望，讓學生根據教師設置的懸念在課余時間進行查閱和詢問，以此從根本上提高學生的歷史知識積累量和歷史學習能力。

總的來說，歷史學科是一門故事性極強的學習科目，但是因為教材中所闡述的歷史事件銜接性不夠強，以此使得學生很難理解歷史學習內容，在這基礎上教師可以利用歷史故事的方式將歷史理論知識串聯起來，借助更加直觀、形象的方式來引導學生展開高效的歷史學習。

【參考文獻】

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