基于互聯網+PBL教學法的翻轉課堂教學模式應用研究

【摘要】毫無疑問，中國社會在形態上已經進入信息化時代。教育信息化已成為“互聯網 + ” 時代的新趨勢，在互聯網時代，學生通過互聯網學習豐富的在線課程，互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式，本文將適用于實踐技能教學的PBL（Project-based Learning）和當前新興的教學模式——翻轉課堂（Flipped Classroom）進行有機整合后，將其引入到高職英語口語教學中，從課前準備、課堂教學、課后評價與反饋三方面探討PBL教學法的翻轉課堂教學模式在高職英語口語教學中的運用策略，以期對提升高職英語口語教學有所助益。

【關鍵詞】互聯網+ PBL教學法 翻轉課堂 高職英語口語

2012 年“互聯網 + ” 的概念被提出以后，世界經濟已漸漸進入“互聯網 + ” 的時代，如今，信息化技術已經滲透到社會的各個方面，可以說，“互聯網+”在中國的迅猛發展，不但提升了一個又一個傳統行業的層次，也給每一個人帶來了機遇、希望與挑戰。那么對于中國教育領域，“互聯網+”又意味著什么呢？那就是教育內容的持續更新、教育樣式的不斷變化、教育評價的日益多元，一言以蔽之，中國教育正進入到一場基于信息技術的更偉大的變革中。隨著信息技術的普及、網絡化進程的不斷加快，網絡學習與課堂學習有機結合的混合式學習模式逐漸成為一種趨勢。在當前快速發展的“互聯網 +”時代，信息化教學手段不斷融入課堂教學，而PBL教學法的翻轉課堂就是順應信息化的產物，其強調學生的主體地位，將其運用于高職英語口語教學具有重要的現實意義。

一、PBL教學法概述

以學生為主體，以問題為中心的“ 基于問題的學習”（ PBL，Problem-Based Learning）（ 以下簡稱PBL） 教學模式，于 1969 年由美國的神經病學教授 Barrows 在加拿大的麥克馬斯特大學首創，最初在醫學（如解剖學、理學、藥理學等）領域得到廣泛使用，目前已成為國際上較流行的一種教學方法，該模式的信條是“先問題，后學習”“ 與傳統的以學科為基礎的教學方法不同，PBL 強調以學生的主動學習為主，而不是傳統教學中的以教師講授為主，旨在通過教師引導學生解決復雜的、實際的或真實的問題，是學習者建構寬廣而靈活的知識基礎，從而培養和激發學生的內部動機”，其教學思路是教師課前提出問題—學生查找資料—分組討論—教師總結，在問題解決的過程中培養學習者的解決問題的能力、合作能力以及創新能力，在整個學習過程中，教師始終起著指導、輔助學習者學習的作用。

二、翻轉課堂概述

翻轉課堂 （The Flipped Classroom 也稱為 “反轉課堂”或“顛倒教室”），翻轉課堂起源于美國科羅拉多州林地公園高中，“主要是將教師在課堂中的教學內容進行翻轉。學生可以在課后通過“微課”對相關內容進行復習，或者對新的知識進行提前預習，并完成相關的微課作業；課上教師針對學生提出的問題進行解答。“翻轉課堂”教學將傳統教學模式中知識傳授 （ 課上進行） 和知識內化 （ 課后完成）兩個階段的順序進行了翻轉，這種變革式的教學模式，讓師生之間的角色發生改變，教師在課堂上不再是扮演傳授知識的一方，而更多的是引導學生學會自習；學生也不再只是擔任接受知識的一方，而是成為自主化、個性化學習的研究者”。翻轉課堂指重新調整課堂內外的時間，將學習的決定權從教師轉移給學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能夠更專注于主動的基于項目的學習。教師不再占用課堂的時間來講授信息，這些信息需要學生在課后完成自主學習。然而翻轉課堂并非是在線視頻的代名詞，翻轉課堂除了教學視頻外，還有面對面的互動時間，與同學和教師一起發生有意義的學習活動，翻轉課堂是一種手段，增加學生和教師之間的互動和個性化的接觸時間更是一種讓學生對自己學習負責的環境。

三、高職院校英語口語教學現狀

雖然我國高職院校已開展英語口語教學多年，雖取得一些成就，但由于受傳統的教學模式的影響，目前現狀不容樂觀。當前，高職英語口語教學的問題主要表現在：在學生方面高職學院學生的英語口語基礎相對比較薄弱，近年來，隨著社會發展，高等職業院校應社會需求逐步擴大招生，進入高職院校的學生英語水平越來越低，學生英語基礎普遍較差，詞匯量少，語法知識匱乏，學生口語表達能力差，學生甚至存在 “不敢說” 的現象，在英語課堂的口語表達時會顯得過分焦慮和緊張。由于受各地濃重口音的影響，學生的英語口語發音也各不相同帶有各自地區的特色。另外，在教師方面，大部分教師教學手段單一，過分注重課堂語法的講解，以及基本句型單詞的背誦，教 師 的 教學理念陳舊而教學手段也沿用陳舊的方法進行課題教學，同時一些高職院校英語老師自身素質不高，對課題的掌控能力不足，只是一味要求學生回答老師提出的問題或者只是簡單的給學生布置一些課后進行的作業，讓學生自己課外鍛煉。此外，高職學院普遍外籍教師少，大部分的課程都由中籍教師完成，缺乏 外 教 的 直 接 溝 通 與 互 動 的機會，另外，口語課程的設置不合理，存在課時少、教學條件差等現象，課堂教學與課后訓練、網絡自主學習與教師輔導的脫鉤現象嚴重， 同時也和口語教材的不完善也有關系。

四、網絡課程下PBL教學法的翻轉課堂高職英語口語教學模式應用

在網絡課程下，無論是PBL 教學模式還是翻轉課堂教學模式，它們的教學環節有其共同之處：“教師在課前向學習者提供一些輔導資源，這些輔導資源可以是文字、圖片、音頻、動畫、視頻等資料，學習者有自主學習、小組協作學習的活動。在實施教學過程中，教師要充分發揮引導、啟發、監控教學過程的主導作用。但是這兩種教學模式也有不同之處：PBL 主要是以解決問題為導向，教學實施的過程中主要還是學習者基于問題的學習，而翻轉課堂則是以教學視頻為主要載體，用于學習者課前的自主學習，而教學視頻里的側重點是教師集中講解某一單元知識點或闡述某一觀點”那么，我們可不以把 PBL 的教學模式與翻轉課堂的教學模式結合起來呢？ 從而形成一種利用網絡課堂基于問題的翻轉課堂，應用到高職英語的口語教學模式中去，即將傳統的教學結構翻轉過來，形成學生在課前通過網絡觀看教學視頻提前自學，在課堂上學生分小組討論、教師答疑解惑以及課后綜合評價的模式。

1.課前準備。傳統的教學模式中課堂上的時間基本上是教師進行知識的傳授，而有了網絡環境的支撐，在英語口語“翻轉課堂”模式下，課前的學習環節基本上都是由學生自主完成的，知識的傳授及問題的解決轉移到課前。由于高職學生英語基礎本來就 不強，因此教師在開展口語教學時應本著循序漸進的原則。在進行英語口語翻轉課堂之前，教師需要根據課程教學把課程中的知識點分為不同的層次，每個層次進行知識點的細化，把細化的知識點分為不同小的知識單元，“然后通過軟件進行視頻的制作，在制作的過程中應考慮到學生的興趣，比如把一些重點單詞以動畫的方式呈現出來，對一些相對口語難點應當用不同的工具標注出來，以達到一定的視覺效果來幫助學生更好的學習，知識點制作完以后以共享的方式放到網絡教學平臺中讓學生進行下載學習”在課前，學生則提前學習、練習并找出自學過程中存在的問題。此外，教師還要對學生課前任務的反饋信息進行分析，綜合學生提出的問題，以便在課堂上進行有針對性的練習。

2.課堂教學。在課堂上，PBL教學法的翻轉課堂教學模式采用回顧知識、教師答疑，鞏固練習、成果展示、知識拓展等方式組織課堂活動。學生在課堂中分成不同的小組，對學習過程中的問題進行交流和討論，互相借鑒一些好的學習方法。課堂上教師角色并不再是單一的傳授者，而是逐漸向多元化、復合型轉變。教師通過引導學生積極探索，培養他們交流合作的精神，在潛移默化中提高學生的自學能力和解決問題的能力。在課堂之內完成知識的深化和遷移，課堂活動更豐富，學生學習更深入，師生互動更有效，學習興趣更濃厚，最終實現更好的教學效果在課堂活動中，教師要采用包容的教育原則，努力營造一種輕松愉快的學習氣氛，降低學生焦慮感，鼓勵學生主動張口，“問題設置應該由淺入深，讓學生感受到成功的喜悅，從而學生就會有更高的熱情積極去表達。此外，在口語課堂中，教師應該從實際出發，有計劃、有步驟地將文化背景滲透于課堂教學中，通過對比分析外來語文化與本族語文化的差異，引起學生學習的興趣、加深印象”，更能深刻地掌握外來語文化，從而達到語言行為、口語交際的得體性。

3.課后評價與反饋。“教師對此次課程的總體評價，總結解決了一些什么問題，亟待解決的問題，課程實施過程中有哪些方面值得借鑒”，要有效地對學生的學習效果進行評價，就必須將過程性評價與終結性評價結合起來，課堂結束后應該理清在哪些方面還需要改進，例如教學效果，學生學習態度（根據學生的發言次數以及參加教學活動的主動性積極性），作業答疑情況，學生的學習進度以及學習效率等教師可通過上述情況來了解學生的學習情況， PBL教學法翻轉課堂是所有學生都積極參與、學習和思考的課堂，教師應善于引導和“追問”，及時提供反饋和指導。教師依據反饋信息對整個教學活動狀態做出分析與判斷從而對教學計劃的不足之處進行調整和修正 ，達到提高教學效果的目的。在網絡學習環境中 ，教師用課堂評價技術實現了交互信息的規范化和系統化收集 ，師生共享這些反饋信息 ，幫助學生提高學習策略和研究習慣 ，使他們成為更具獨立性的成功的學習者。如果課堂時間充足，教師還可以讓學生之間進行互評，然后再進行總結，從而達到真正的教學目標。

五、結束語

簡而言之，PBL教學法的翻轉課堂教學模式讓學生在課外完成新知學習，在課內完成知識內化。“翻轉課堂”作為新的教學模式，不僅為英語口語教育者提供了新的教學思路，還讓學習者的學習效率有所提高。教師在網絡環境下不斷探索翻轉課堂教學模式的實施方法，能為學生創造自主學習的環境并在此過程中培養和提高其自主學習的能力。此外，教師在英語教學中應重視起學生口語能力的培養，積極探索提高英語口語能力的途徑和方法。但本文所提出的基于互聯網+PBL教學法的翻轉課堂教學設計仍在實踐探索中，尚有不成熟的地方，需要在進一步的實踐中逐漸完善，以期獲得更好的效果。

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*課題名稱：《基于互聯網+PBL教學法的翻轉課堂教學模式應用研究——以高職英語口語為例》，課題編號：GZWYJXGG-154，課題來源：教育部職業院校外語類專業教學指導委員會課題。

作者簡介：李紅霞（1982-），女，湖南婁底人，湖南外貿職業學院外國語學院講師，碩士，主要研究方向：英語翻譯。