基于學(xué)生發(fā)展的角度，有效開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的策略

周丹

[摘要]小學(xué)教學(xué)屬于基礎(chǔ)教育，對學(xué)生的發(fā)展有著啟蒙、奠基的作用。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師是整個教學(xué)活動的主體，學(xué)生只是在機(jī)械地接受、記憶，教學(xué)效果不佳。為構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，教師就要注重從學(xué)生的角度出發(fā)，克服傳統(tǒng)教學(xué)中的弊端，堅(jiān)持學(xué)生主體，注重教學(xué)策略，進(jìn)而有效開展數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。

[關(guān)鍵詞]學(xué)生主體 有效課堂 小學(xué)數(shù)學(xué)

二、巧析錯誤，促進(jìn)反思

反思是數(shù)學(xué)教學(xué)中最重要的一個環(huán)節(jié)，也是推進(jìn)學(xué)生進(jìn)步的重要手段之一。而在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生出錯是在所難免的，但如果教師在學(xué)生出錯時，只是通過簡單的示范、反復(fù)練習(xí)，讓學(xué)生糾錯，只是一時解決了學(xué)生的問題，卻存在隱患。作為教師，要巧妙地利用學(xué)生的錯誤，讓學(xué)生可以批判性地思考，很好地促使學(xué)生反思，鍛煉學(xué)生的反思能力。

例如，在教學(xué)“100以內(nèi)的加法和減法（二）”時，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)了一道練習(xí)題：小明有10朵小紅花，小芳有7朵小紅花，請問，小明比小芳多多少朵呢？學(xué)生在思考一定時間后，陸陸續(xù)續(xù)地給出結(jié)果。這時，教師發(fā)現(xiàn)有部分學(xué)生的結(jié)果是這樣的：10+7=17（朵），所以小明比小芳多17朵花。很明顯學(xué)生的結(jié)果是錯誤的，但教師并沒有立即指出其錯誤，而是換了一種教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主反思。教師接著引導(dǎo)：我們用鉛筆來代替紅花，現(xiàn)在這有10支鉛筆，我現(xiàn)在拿走小明7支，你們會發(fā)現(xiàn)什么呢？這時，學(xué)生經(jīng)過數(shù)數(shù)，發(fā)現(xiàn)小明手中還剩下3支，學(xué)生還在教師的引導(dǎo)下，列出相應(yīng)的算式：10-7=3（支）。此時，教師再將學(xué)生的注意力帶到原題中，讓學(xué)生繼續(xù)思考。學(xué)生們經(jīng)過在情境中的學(xué)習(xí)，有了更清晰、明確的思路，很快便意識到自己的錯誤，并立即反思。在反思中意識到這道題應(yīng)該是10-7，而不是10+7，比較多少的問題，應(yīng)該是相減而不是相加。學(xué)生們通過對比反思分析，了解到了知識的內(nèi)涵。

教學(xué)中，教師正確運(yùn)用學(xué)生的錯誤資源，引導(dǎo)學(xué)生解題。這樣的教學(xué)策略，不僅提高了學(xué)生的反思能力，還促進(jìn)了學(xué)生全方面發(fā)展。

三、巧用媒體。激發(fā)興趣

隨著現(xiàn)代技術(shù)的發(fā)展，多媒體信息技術(shù)也被逐漸應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中。它的引入，打破了以往枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，很好地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要學(xué)會巧用多媒體技術(shù)，借助這一教學(xué)資源，更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生有效參與。

例如，在教學(xué)“長方形和正方形”時，教師在引導(dǎo)學(xué)生了解“長方形”的概念意義時發(fā)現(xiàn)，如果只是憑借自己語言的講解，學(xué)生們對周長的認(rèn)識并不是很透徹，不利于學(xué)生的理解。由此，為了更好地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，將現(xiàn)代化信息技術(shù)引入到數(shù)學(xué)課堂中，借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放了一段小動畫。動畫中先出現(xiàn)一片樹葉，之后，一只蜜蜂飛來，并在樹葉的邊緣慢慢地爬行了一圈。動畫播放完畢后，學(xué)生們意猶未盡，注意力也都被視頻深深地吸引，并且經(jīng)過動畫的播放、觀看，很直觀地感受到周長這一概念的意義。很快學(xué)生就想到這片樹葉的周長就是這片樹葉的邊緣部分。教師乘勝追擊，向?qū)W生提問：同學(xué)們，你們知道長方形的周長是哪部分嗎？如何求出長方形的周長呢？有了前面動畫的鋪墊，學(xué)生也很快得出了答案：長方形的周長，就是求其四個邊的長度和。于是，教師開始繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生探索長方形周長公式。

多媒體技術(shù)的引入，將枯燥的數(shù)學(xué)內(nèi)容變得生動形象、充滿趣味，很好地抓住了小學(xué)生的心理，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)內(nèi)容充滿更濃厚的興趣，使學(xué)生的形象思維、邏輯思維得到發(fā)展與提高。

四、走進(jìn)生活，開拓思維

學(xué)生學(xué)習(xí)知識的過程實(shí)際上就是同化與順化的過程，而這兩個過程的完成，都必須堅(jiān)持以學(xué)生為主體，同時，還要注重從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)。為此，教師在教學(xué)過程中，可以巧妙地聯(lián)系生活實(shí)際，引入生活元素，利用學(xué)生已有生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展。

例如，在教學(xué)“分米和毫米”時，教師將學(xué)生帶人生活中，讓學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，自主操作學(xué)習(xí)。教師引導(dǎo)：同學(xué)們，你們現(xiàn)在利用手中的直尺，測量一下自己所用的橡皮的長度。學(xué)生們在教師布置完任務(wù)后，立即開始操作測量，因?yàn)樵谶@之前學(xué)生已經(jīng)了解了“厘米”這一概念，于是，學(xué)生在測量時，仍是習(xí)慣性地用厘米這一單位來表示。但學(xué)生發(fā)現(xiàn)測量出的數(shù)據(jù)是一個小數(shù)，并不是以往所學(xué)的整數(shù)，此時，與自己的認(rèn)知產(chǎn)生了矛盾，也很快意識到這是以往所學(xué)的知識不能夠解決的。也正因?yàn)榇耍瑢W(xué)生對這部分知識充滿了好奇，有了很強(qiáng)的求知欲。教師此時，再適時地引入“毫米”這一比較小的測量單位。隨后，教師引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋找數(shù)學(xué)元素，讓學(xué)生可以借助生活經(jīng)驗(yàn)更快、更好地了解新知，再讓學(xué)生用直尺測量。學(xué)生就這樣在實(shí)踐操作中，逐漸對“毫米”的知識內(nèi)容有了更深刻的認(rèn)識和理解。

教學(xué)中，教師通過借助生活元素引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生營造了一個熟悉、愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。并借助學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新知，使數(shù)學(xué)內(nèi)容變得更加形象簡單，這種教學(xué)方式很好地活躍了學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，促進(jìn)了學(xué)生高效發(fā)展。

總之，課堂教學(xué)不單單是一門藝術(shù)，更是一門技術(shù)。要想實(shí)現(xiàn)高效小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，作為課堂中一個重要元素——教師，必須認(rèn)真研讀數(shù)學(xué)教材，了解學(xué)生學(xué)情，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，對于自己的教學(xué)方法不斷地反思、創(chuàng)新、完善，更好地發(fā)揮學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生有效發(fā)展。