翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究

姜卓非+李雪

【摘要】翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學方式，正在以其特殊的優(yōu)勢引起高校英語教師的重視和青睞。文章以對優(yōu)秀翻轉(zhuǎn)課堂參賽作品的分析為基礎，從微課視頻的特征、選題、制作以及線下課堂活動的設計等角度，闡述了大學英語翻轉(zhuǎn)課堂設計理念，以期為大學英語翻轉(zhuǎn)課堂實踐提供參考。

【關(guān)鍵詞】翻轉(zhuǎn)課堂；線下課堂活動；特征；選題；制作

一、引言

2016年夏天，外研社舉辦的“教學之星”微課大賽為廣大英語教師提供了極佳的學習和交流平臺。本文將通過對此次大賽中優(yōu)秀參賽作品的分析，歸納總結(jié)其共性特征，梳理翻轉(zhuǎn)課堂設計要點，旨在探索一條提升翻轉(zhuǎn)課堂在大學英語教學中實用性和有效性的道路。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的設計

翻轉(zhuǎn)課堂顛覆了傳統(tǒng)課堂的知識輸入和知識內(nèi)化過程。在傳統(tǒng)課堂中，知識的輸入發(fā)生在教室，教師利用有限的課堂時間將知識灌輸給學生；知識的內(nèi)化發(fā)生于課后，學生通過大量的反復練習或?qū)嵺`來吸收和消化所學內(nèi)容。然而，在翻轉(zhuǎn)課堂中，知識的輸入是通過現(xiàn)代化手段來實現(xiàn)的，即通過微課視頻在課前由學生自主完成，不受空間和時間的限制；知識的內(nèi)化過程則發(fā)生在教室中，由教師指導而和同伴協(xié)作完成。因此，翻轉(zhuǎn)課堂包含兩個重要的組成部分，即微課視頻的制作和線下課堂活動的設計。教師在設計翻轉(zhuǎn)課堂時，需兼顧二者，以使課堂得以成功“翻轉(zhuǎn)起來”。

（一）微課的特征

通過對42個參賽微課視頻作品的觀察和分析，筆者發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀的獲獎作品均將視頻時間控制在8～10分鐘。在此期間，教師就一個知識點展開講解。其中，83.3%的優(yōu)秀微課作品包含了完整的教學過程，平均的導入時間為45秒，講解時間為7～8分鐘，歸納總結(jié)用時約為1.5分鐘，可謂“麻雀雖小，五臟俱全”。

由此看來，優(yōu)秀的微課作品應具有短小精悍的特征。微課的“短小”體現(xiàn)在微視頻較短的時長上。教師通常在大約10分鐘的視頻中就某一個知識點進行講解和闡述。這是因為微課通常是對某一碎片知識進行整合，從而勾勒出一個相對完整的教學流程。由于知識點相對單一，學習者的注意力駐留時間有限，將視頻控制在10分鐘以內(nèi)可以有效引導學習者持續(xù)關(guān)注知識的講授過程，高效地利用知識輸入時間，提高學習效果。若教師一味要求微課內(nèi)容面面俱到，延長視頻時間，則會讓整個微課顯得拖拉冗長，焦點模糊，反而會分散學生注意力，起到事倍功半的效果。

而微課的“精悍”則是指其能利用短短的10分鐘時間將一個知識點分析透徹，有明確的教學主題、完整的教學流程、精細的教學設計和恰當?shù)慕虒W方法。值得注意的是，微課雖然采用了現(xiàn)代化手段將課程用視頻的形式呈現(xiàn)出來，但其仍包含有嚴格界定的教學主題，屬于一個完整的課程，應涵蓋授課的基本程序，從導入到講解再到知識的歸納和展開。微課雖然“短小”，但其呈現(xiàn)的應是課堂的精華。因此，教師在設計微課視頻內(nèi)容時要明確焦點，選取有針對性的知識點，做到有的放矢。設計課程時應做到突出一個中心或一個主題。這就需要教師精準把握一個章節(jié)的重點難點以及要點。

（二）微課的選題

微課視頻是傳統(tǒng)課堂的有益補充，其新穎的授課及師生互動方式將學生從一成不變的傳統(tǒng)教學模式中解放出來，調(diào)動了學生學習積極性，優(yōu)化了學習效果。特別是一個恰當?shù)倪x題，更能從聽、說、讀、寫等方面全方位立體化地提高學生英語的綜合運用能力。然而，受到微課視頻時長、授課方式、學生自覺性差異等因素的影響，并不是所有的大學英語大綱內(nèi)容都適合制作成微課視頻，教師在選擇微課主題時應格外謹慎。

微課視頻較短的授課時長意味著視頻只能圍繞一個知識點來展開，因此該知識點應具有獨立性和單一性的特點。這就要求選取的知識點要能夠獨立存在，不依附于前期的知識鋪墊或后期的知識補充，可單獨講授。且視頻內(nèi)容不宜過于復雜，應包含一個知識點，而不是知識面，更不是龐大的知識體系，以確保教師能夠在有限的10分鐘時間內(nèi)將其闡釋清楚。

此外，學生能夠切實有效地自主學習是保證微課教學效果的前提。由于微課視頻是學生在無人監(jiān)督的情況下自覺觀看，學生的注意力本來就很容易受到外界因素的干擾，若微課視頻的選題無法有效吸引學生的注意力，學生的學習效果則會大打折扣。因此，微課的選題應具有趣味性和實用性的特征，能夠引起學生共鳴。

不難發(fā)現(xiàn)，在眾多參賽作品中，微課的選題多集中在陳述性、事實性、概念性的知識或?qū)嶋H應用技能上。23.8%的微課選擇跨文化交際的主題，主要對比中英文化差異，35.7%的微課選擇英語口語或書面交際的主題，主要側(cè)重英語的實際應用，還有26.1%的微課選擇英語中的特殊有趣文化概念，如英語中數(shù)字、動物隱喻和顏色的象征含義等。這些話題均可獨立講授，具有較強的應用性和趣味性，能夠滿足學生學習英語的實際需求，增強學生的學習興趣。

（三）微課的制作

翻轉(zhuǎn)課堂不僅是教學模式的變革，更是一場技術(shù)的革命。將英語教學與先進的技術(shù)手段相結(jié)合，給廣大英語教師帶來了空前的挑戰(zhàn)，甚至一度成為阻礙微課發(fā)展的絆腳石。這是由于許多教師錯誤地認為技術(shù)是贏得這場挑戰(zhàn)的殺手锏，他們花費大量的時間、精力和金錢來提升微課的視覺效果，卻忽略了微課的本質(zhì)是提高教學效果的事實，導致微課形式大于內(nèi)容，收效甚微。

然而，在這次翻轉(zhuǎn)課堂比賽中，優(yōu)秀的獲獎作品向我們證明了微課大賽終究是一場教學設計的競技，而不是技術(shù)應用的比拼，技術(shù)永遠服務于教學，過分看重技術(shù)的使用則會本末倒置。在眾多參賽作品中，有將近42.8%的獲獎作品沒有使用特效動畫或摳圖技術(shù)。拔得頭籌的微課作品簡單使用了PowerPoint和錄屏軟件就完成了微課視頻的制作，獲得二等獎的教師，更是直接利用錄像設備在教室中錄制的實景視頻，經(jīng)過簡單的剪輯和后期處理制作微課視頻。由此看來，技術(shù)并不是獲獎的先決條件，也絕不是課堂教學的風向標。微課制作可以簡單樸素，但要確保畫面和音質(zhì)的清晰。簡單的技術(shù)、豐富的內(nèi)容、教師清楚的闡釋才是判斷微課好壞的重要標準。

然而，我們也不應否定技術(shù)在微課視頻制作中發(fā)揮的積極作用。微課將教學內(nèi)容以圖像、動畫、視頻的方式呈現(xiàn)出來，具有情景化的特點，能夠同時刺激學習者多種感官感受，這些感官感受可以協(xié)同作用，促進知識的存儲和提取。因此，教師也可以適當采用多種視頻制作手段來增強微課的感官體驗，引起學生的學習興趣，提升學習效果。例如，在講述口語交際策略時，教師可以利用動畫或視頻來營造一個真實的學習情境，以供學習者學習和參考。

（四）線下課堂活動的設計

微課視頻是翻轉(zhuǎn)課堂的前提，線下課堂活動則是翻轉(zhuǎn)課堂的主體。如何將翻轉(zhuǎn)課堂的線下部分規(guī)劃利用得當，將對教學效果起到?jīng)Q定性作用。這就意味著，真正優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂，教師除了要制作高質(zhì)量、高水平的微課視頻，利用線上教學傳授知識外，更要充分利用線下教學時間，在課堂上幫助學生深入理解消化所學知識，分析探討解決辦法，實踐應用所學知識，充分發(fā)揮主觀能動作用，以實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂有效提高學習效果的價值訴求。

翻轉(zhuǎn)課堂的線下活動是促進知識吸收和內(nèi)化的重要過程。線下活動具有交互性的特征，即注重師生之間、同伴之間的交流和溝通，這將優(yōu)化微課視頻中知識點的吸收和內(nèi)化。因此，優(yōu)秀的翻轉(zhuǎn)課堂線下課堂設計是至關(guān)重要的，線下活動是確保整體課程得以翻轉(zhuǎn)的決定因素。從比賽作品來看，翻轉(zhuǎn)課堂是否有效“翻轉(zhuǎn)起來”也是評委們評分的重點。所謂“翻轉(zhuǎn)起來”是指線下教學活動能夠給予學習者練習和交流的空間，以促進知識的消化吸收，最終達到實際應用的目的。47.6%的教師將線下活動設計成微課視頻知識點的拓展練習，以期啟發(fā)學生舉一反三地應用視頻中的知識點。40.5%的教師將線下活動設計成小組討論的模式，旨在引導學生在與同伴交流中培養(yǎng)批判性思維、發(fā)散思維和實際解決問題的能力。

由此可見，線下教學不是對微課知識的重復講解，而是對微課知識的應用和拓展，是為解決學生在觀看教學視頻中發(fā)現(xiàn)的問題。在線下課堂中，教師應引導啟發(fā)學生實際應用微視頻中的知識點，在實踐中思考檢驗所學知識，從而將碎片化的微課知識點進行系統(tǒng)的重組，形成全新的知識架構(gòu)。教師角色應發(fā)生相應的轉(zhuǎn)換，從討論的引導者向?qū)W生思考的啟發(fā)者轉(zhuǎn)變。

三、結(jié)束語

翻轉(zhuǎn)課堂作為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教學革命，順應了時代發(fā)展的潮流，響應了教育部就英語教學與現(xiàn)代化信息技術(shù)相結(jié)合的號召。翻轉(zhuǎn)課堂的引入能在一定程度上彌補大學英語教學的局限，改善學生的學習質(zhì)量，調(diào)動學習者學習的積極性和主動性，更為當前大學英語教育注入了新鮮活力。

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