高中數(shù)學(xué)教學(xué)中創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)

陳宣德

內(nèi)容摘要：在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，對創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)是教師在教學(xué)過程中十分重要的一項(xiàng)內(nèi)容，因?yàn)閯?chuàng)造性思維可以促進(jìn)學(xué)生面對問題時(shí)獨(dú)立的進(jìn)行思考和解決，對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)會產(chǎn)生一種主觀的能動性，因而，創(chuàng)造性思維能夠很好的幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)好數(shù)學(xué)，發(fā)散解題思維。本篇論文，筆者從教師應(yīng)該怎樣更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力進(jìn)行了簡要的分析，以不斷的提升學(xué)生的自我思考和創(chuàng)造力。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 創(chuàng)造性思維 培養(yǎng)

1.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察能力，發(fā)現(xiàn)問題是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的前提

教師在對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，要積極的引導(dǎo)學(xué)生對數(shù)學(xué)題進(jìn)行不斷的觀察，讓學(xué)生不要急于求成，要對數(shù)學(xué)題目進(jìn)行細(xì)致入微的分析，在經(jīng)過仔細(xì)的思考與斟酌之后，很可能會有意想不到的意外收獲。教師要想積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行官觀察，平時(shí)就要注意對學(xué)生進(jìn)行這方面的培養(yǎng)，而敏銳的觀察能力又是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的基礎(chǔ)和重要的前提條件，因此教師在教學(xué)的過程中要注意培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。教師在教學(xué)的過程中，當(dāng)一個(gè)題目呈現(xiàn)在學(xué)生的面前時(shí)，教師應(yīng)該積極的引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度對題目進(jìn)行思考，敢于挑戰(zhàn)不同的思維模式，不急于運(yùn)用傳統(tǒng)的做題方法來尋找問題的答案，而是應(yīng)該通過一層一層的分析，抓住題目的核心問題所在，尋求不同的思維和全新的做題思路。

2.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生大膽的猜想能力，猜想往往是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的核心

在對高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師積極地培養(yǎng)學(xué)生對題目的大膽猜想的能力，是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的核心。數(shù)學(xué)是邏輯性非常強(qiáng)的一門科學(xué)，其抽象性和死板性常常讓人覺得拒學(xué)生于千里之外，因此學(xué)生也會覺得對此學(xué)科的學(xué)習(xí)充滿了疲倦與陌生、枯燥感，進(jìn)而慢慢的失去了對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。而當(dāng)學(xué)生對于該門學(xué)科充滿了好奇與猜想時(shí)，心中存在太多的疑問的時(shí)候，自然而然就會引起學(xué)生對其的興趣。因此，教師在對數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，不應(yīng)該僅僅是停留在對學(xué)生傳統(tǒng)的解題思路的引導(dǎo)上，而更應(yīng)該是積極的引導(dǎo)學(xué)生對題目的思維邏輯進(jìn)行大膽的轉(zhuǎn)換與合理的猜想，突破學(xué)生心中已經(jīng)存在的思維模式，盡可能的發(fā)散學(xué)生的思維，從問題的多角度出發(fā)，進(jìn)行大膽的設(shè)想和小心嚴(yán)密的求證，從而快速的靈活的解決數(shù)學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生敏銳的質(zhì)疑能力，敢于懷疑是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的關(guān)鍵

教師在對數(shù)學(xué)教學(xué)中積極的培養(yǎng)學(xué)生敢于懷疑的精神，也培養(yǎng)學(xué)生具有創(chuàng)造性思維的關(guān)鍵性所在。通過打破傳統(tǒng)的思維模式，沖破思維定向，努力的培養(yǎng)學(xué)生敢于對題目和解題思路進(jìn)行質(zhì)疑和打破常規(guī)的思維模式，不斷的尋找新的解題辦法。對于學(xué)生敢于質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，通常教師可以在通過做題和改正錯(cuò)題的過程中進(jìn)行。教師在對學(xué)生出一些數(shù)學(xué)題目的時(shí)候，多留給學(xué)生一些提問問題的機(jī)會，讓學(xué)生自己多做一些假設(shè)，然后從問題本身出發(fā)，自己去不斷的推理和論證，最后得出結(jié)論。此外，教師還可以讓學(xué)生從改正錯(cuò)題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生自己去研究題目的錯(cuò)誤所在，然后用自己的方法和思維進(jìn)行論證和推斷，逐漸的培養(yǎng)學(xué)生敢于至于原命題中的錯(cuò)誤命題與錯(cuò)誤的解答方式的勇氣和精神，從而提高學(xué)生的敏銳的洞察力和質(zhì)疑能力。此外，教師還可以精心的額設(shè)計(jì)和找到一些具有組合特性的題目讓學(xué)生從復(fù)雜的命題中培養(yǎng)洞察力，或者出一些判斷對錯(cuò)的題目，讓學(xué)生對不正確的題目進(jìn)行反面推理論證，從而不斷的提升學(xué)生的敏銳的質(zhì)疑能力。

4.在數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)密的辯證能力，統(tǒng)攝辯證是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的保障

進(jìn)行嚴(yán)密的辯證統(tǒng)攝能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的重要保障。教師在進(jìn)行高中數(shù)學(xué)的教學(xué)活動中，教師不能僅僅的停留在過去的僅僅死板的掌握公式和定理的教學(xué)模式上，而是要結(jié)合相關(guān)的題目，對定理的內(nèi)容和題目的思路進(jìn)行深入的挖掘從中吸取教學(xué)的思路，從解題中獲取一些信息和靈感，不斷的豐富自己的思維，發(fā)散想象力，不要孤立的看待數(shù)學(xué)問題和解答數(shù)學(xué)問題，而是要充分的調(diào)動儲備的數(shù)學(xué)知識來解題，因?yàn)橐粋€(gè)數(shù)學(xué)題目中往往涉及不同的解題要點(diǎn)和知識。在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生打破單調(diào)的數(shù)學(xué)邏輯和知識體系，引導(dǎo)學(xué)生每進(jìn)行一個(gè)單元或是一個(gè)章節(jié)就進(jìn)行自我總結(jié)，對所做的題目進(jìn)行歸類分析，探索出解題的方法和歸類所在，從而更加切實(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的統(tǒng)攝思維能力。這樣也就能夠在一定的程度上激發(fā)學(xué)生的靈感，，能夠充分的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)情趣和知識儲備，從而能夠更好的快速的掌握和解決問題，可以說，統(tǒng)攝思維能力的培養(yǎng)是創(chuàng)設(shè)性思維培養(yǎng)的有力保障。

綜上所述，數(shù)學(xué)在高中階段既是一門基礎(chǔ)性的學(xué)科，可是一門十分重要的學(xué)科，而這門學(xué)科要求學(xué)生要有很強(qiáng)的抽象思維能力和邏輯水平。而如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中慢慢的滲透對創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，教師就要根據(jù)新課標(biāo)的要求，采用更科學(xué)更適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改變自己的傳統(tǒng)的教學(xué)模式，嘗試著讓學(xué)生打破傳統(tǒng)的思維，鼓勵學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于質(zhì)疑，充分的調(diào)動學(xué)生的內(nèi)在的積極性與主動性，讓學(xué)生從心里對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，充滿疑問，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，從而幫助學(xué)生更多角度的、靈活的解決數(shù)學(xué)題目，采用新的解題方法，發(fā)現(xiàn)新的內(nèi)容。

參考文獻(xiàn)

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[2]石軍霞.如何在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中提高學(xué)生素質(zhì)[J].學(xué)周刊.2017（09）

（作者單位：重慶市大足區(qū)田家炳中學(xué)）