淺談如何提高小學生的英語口語表達能力

彭宇

摘要：如何提高小學生英語口語表達能力是英語教學的重要環節，如何提高小學生英語口語表達能力是英語教學的重要環節，作為小學英語教師應認識到這個關鍵問題，并在日常英語教學中努力探索，不斷提 高、完善、總結。有聲有色地完成其語言任務，也就是說時時刻刻為學生創設運用英語 表達和交流的機會并在日常英語教學中努 力探索，不斷提高、完善、總結。

關鍵詞：小學英語 口語表達 語言環境

一、了解英語

如何在現實生活中更好的利用英語口語呢，有如音樂家 在演奏時見到音符就出聲，拳擊手見對方的破綻就出擊，反應必須及時到位，要求的是一種“技能”，而不僅是“知識”，要求一定程度的“熟練”，而不 僅是“知道”。

這就需要我們在日常生活中經常地、有針對性地對學生進行這樣的思維和訓練。要在學生的大腦中建立起英語語境，需要一個階段用 一定的強度、用相當的數量并施以相當的“強制”來進行。過了這個階段， 才是對新建立的語言體系進行補充，使其日臻完整[1]。

二、過好口語三關

第一 發音關 發音的正確清晰，是口語的第一關。生活在中文環境里的人，要準確 掌握一門英語的發音，需要經過一個刻意追求的過程。學發音要有一個階 段狠勁地注意口形和部位。不妨“勉強”一些，“夸大”一些，像京劇道白那 樣“過分”地咬準。正確的發音習慣之后，會逐漸變得自然。我們聽外國人 說中國話，只會對他們的發音準確而驚嘆，而不會對他們不像中國人那樣 省力而認為不好。沒有經過刻意準確的階段就追求“自然”，這樣發出的音 只是一種不三不四，大體上有點像，卻談不上正確的聲音。 有的音發得不準確，主要是口形和部位不到位。甚至有的中國老師的 讀音外國人也聽不懂。”這不是在教學生“中國式英語”嗎？ 如果自己發音 不準，就很難分辨別人發音的正確與否。過發音關必須嚴格要求，一絲不 茍地去練，只想順其自然，常常最后學到的只是模棱兩可的聲音，談不上正確[2]。

第二. 句型關 句型是在自己腦海中建立英語語境的重要一環。掌握句型的要求是 不但在大腦“貯存”足夠的句型，而且要在使用時靈活“調取”。英語中有 許多與特定場景、氣氛等相應的特定句型。用這些句型可以表達建議、請 求、命令、安慰、指責、興奮、憤怒等不同要求和情感。這類句型一般都很 短，大都是簡單句，卻能表達出各種情形下的各種說法。要做到口語流利， 就必須熟悉并掌握各種特定條件下的特定句型，形成對特定場景作出快速 的語言反應能力。 掌握句型的方法是不斷記憶。學習英語的人一定要背誦好文章、好句子，一條好句子可以創造出許多好句子。背誦五十條句子，你的口語會好 起來；再背五十條句子，你的口語會上一個臺階；如果再繼續背誦五十條句 子，你的口語會進入一個新的境界[3]。不是要求學生細微地捉摸、詳盡地分 析每一課每一句，而是要求背誦到滾瓜爛熟的程度。其實并不是完全背 誦，常常背到了一定的課數就在腦海中形成了英語的語境，建立了語感。 熟讀是說的前題，只要讀得通暢，才會說得流利。古話說，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，就是這個道理。 熟練句型的第二個方法是不斷練習。講話的題目應稍為廣一點，比如 談論北京的話題，有的同學只說一句“北京是中國的首都”，下面就不知要談些什么。實際上，有許多話題可以談論。例如，北京的歷史、氣候、大學、 公園、交通、街道、建筑以及現代化建設等方面，還可以將話題引入自己感 興趣的體育比賽、電視劇、文藝或小說中去談論一番。有的學生自尊心較 強，害怕出錯，不敢張嘴。即席講話就是要求學生克服自卑與羞怯，大膽張 口，在輕松愉快的氣氛中用英語進行交談，將所學句型用于談話當中，將話 題引入自己所熟悉的話題和表達法

第三. 詞匯關 提高口語能力的第三關是“詞匯”。詞匯量是解決表達“好不好”的關 鍵。在掌握句型的基礎上擴大詞匯才有意義。在擴大詞匯方面，需要記一些 常用詞、急用詞。按使用頻率、使用范圍，大約 5000 左右的詞匯就足以進行 日常口語交流了?？谡Z體不同于書面體，口語體中所常用的詞匯，大都拼寫 簡單，發音流暢，多是小詞、簡單詞、常用詞。這些詞在口語中的用法非?；?躍，表達生動活潑，簡明扼要，內涵異常豐富。掌握十來個這類詞，就能套用 各種句型，輕松自如地進行口語交流了。因此，教師要盡量用一些小詞、短句 和教過的英語教英語、解釋難句和課文意思。學生用學過的英語學英語，聽 得清楚，理解得準確，這樣學生運用英語的實際能力必將有所提高。

三、其他途徑

提高學生的口語能力除以上談到的幾點外，還有許多頗見成效的方 法。例如，組織課外英語演講會、英語歌曲比賽、英語故事會、英語角、英語 詩歌朗誦會等各種形式的活動[4]。在教學中，教師根據教學內容創設情景或 帶學生到真實情景中學習，融日常用語學習于情景表演之中，讓學生在情 景中學，在表演中練，在交際活動中用。

結語

教師除了在課堂中進行教學外，還要進行延伸，使學 生在課堂外還有更多的機會來使用英語。從認真聽到積極 說；從緊張到輕松再至愉悅；從呆板生硬到比較熟練再至脫口 而出；從簡單模仿到大膽創造再至綜合運用。 作為教學第一線 的教師，我們應該遵循新課程理念，轉變教學觀念，面向全體學 生，靈活采用各種教學方法，讓不同層次的學生都能在英語學 習中取得進步，獲得發展。

參考文獻

[1] 徐小春. 淺談小學英語生活化 [J]. 小學教學參考，2010 （3） .

[2]侯明慧.小學生課堂參與的現狀及對策研究[D].山東師 范大學，2011.

[3]孟繁華主編，《中外基礎教育改革與發展》，中央廣播電 視大學出版 2005，07

[4]巨瑛梅、劉東旭，《當代國外教學理論》，教育科學出版 社，2005 3.