淺談初中英語課堂情境創設的方法

李紅梅

【摘要】眾所周知，語言的最大魅力在于應用，而應用離不開具體的情境。英語是初中階段的必修課程之一，也是學生重點學習的一門外語。要想提升英語教學的趣味性和生動性，就需要教師善于創設輕松愉悅的教學情境，引導學生在情境中體會英語語法的內涵，學會基本詞匯的運用，提升學生的英語表達能力。本文作者從事英語教學多年，現就如何創設課堂情境闡述了自己的觀點和看法。

【關鍵詞】初中英語 情境教學 知識內涵

著名教育家第斯多惠說，“教學的藝術不在于傳授本領，而在善于激勵、喚醒和鼓舞。”。那么，在初中英語教學，教師如何做到循循善誘，讓學生真正從內心喜歡上英語呢？在多年的教學實踐中，筆者認為英語教學離不開具體的情境，只有行之有效的教學情境才能真正激發學生的學習熱情，并引導他們學會在情境中表達與運用英語知識，從而有效的提高英語表達能力。

一、創設實物情境，增強學生感性認知

英語作為一門語言它是具體而生動的。特別是在初中階段，教師要想讓學生對英語學習充滿信心，盡可能避免枯燥乏味的講解，最直接有效的方式就是創設實物情境，用直觀的感性認知降低學習難度。如在“There be”句型教學中，教師可以充分利用人體、教室、課桌等實物進行舉例講解。又如，在講“wheres my backpack？ ”這一課時，老師可以把學生的書包、文具盒、鉛筆、橡皮擦等各種各樣的學習用品堆放在講臺上，通過用英語問答的方式進行情景會話等的練習。毋庸置疑，這樣的教學既簡便易行，又能增強學生的學習體驗，促進學生知識的理解與吸收。

二、創設游戲情境，激發學生學習熱情

游戲對于初中生來講具有較強的“誘惑”。在英語教學中，適當的引入游戲環節，不僅可以豐富教學的形式和內容，還能引導學生變被動的接受知識為主動的運用知識，從而達到寓教于樂的教學目標。例如，在復習常見的疑問句時，我與學生們一起開展了“‘快去游戲（Go to…）”該游戲有助于練習一些常見的疑問句和詞匯，諸如“Where are you going”，“Where are you”和“Where did you go ？”該游戲也適合那些基礎較差的同學。

基本步驟如下：

1）教師復習游戲中要用到的詞匯（例如，房屋里的房間、商店以及各種各樣的地方）。2）教師帶領學生去有空地的場所，并在空地上選擇3～5個不同的地方。（例如，一個角落、一堵墻、一棵樹等）給每個地方取好名字并告訴學生。3）接著要求學生根據提問，指向相應的地方。例如，“Where is the kitchen？”。進行一次練習，教師說“Go to the bedroom！”并指向臥室。淘汰最后一名或者最后兩名跑到指定地點的學生，或者是跑錯地方的學生，最后剩下的兩三名同學是獲勝者。最后教師宣布，“Linda，Danny and Robert are the winners！” 教師可以故意說錯地方以提高游戲的趣味性。

三、創設媒體情境，了解語言知識內涵

現在學校都配備有多媒體機等教學輔助設備，這些設備既可以圖文并茂的呈現教學內容，也可以激發學生的學習欲望。如在教學中，教師可以截取與教學相關的影視片斷。借助于具體的情境，讓學生了解英語在現實生活中的應用，特別是英語口語的應用。教師也可以通過多媒體教學讓學生開口說英語，選擇一些同學進行配音表演。如，經典的對白是電影的靈魂，一起來看看泰坦尼克號電影里的經典對白吧！

All life is a game of luck. （生活本來就全靠運氣。）

Outwardly，I was everything a well-brought up girl should be. Inside，I was screaming. （外表看，我是個教養良好的小姐，骨子里，我很反叛.）在練習中學生會不知不覺中融入故事情節，達到引人入勝的教學效果。既豐富了學生的詞匯量，也調動了學生的內心情感，了解了語言知識的內涵。

四、創設音樂情境，營造英語學習氛圍

音樂具有舒緩心情的作用，優美動聽的旋律既可以讓學生安靜下來，也可以為教師的導課作好鋪墊。例如，筆者在執教《新目標》英語八年級上M5 Unit 1 “You like western classical music，dont you ？”時，我以“The Blue Danuble”歌曲進行導課，使學生沉浸在輕松、優雅、愉悅的音樂氛圍中，有的學生甚至還跟著節奏學唱起來。此時筆者順勢提出問題，

“We all enjoyed this music. Its so nice and some of us can even sing，but do you know who sang this song？此時，有的學生說出Strauss. 接著教師問：Where did he come from？ 知道的同學爭先恐后的回答，然后再播放幾首曲子，問他們是屬于那種類型的音樂，西方的還是傳統的，各種類型音樂的特點是什么？自然而然的將學生進入了新的課程的學習。……

五、運用體態語言，創造形象的體態情景

體態是一種無聲的語言。除了前面介紹的幾種教學情境，教師還應充分利用體態的優勢豐富學生的想象能力，降低學生對于英語詞匯或短語的理解難度。例如，在教學實踐中，筆者發現有一部分學生對短語go to sleep 和be asleep不能很多的區分和運用。此時，教師可以身子向后仰并雙手抱后腦勺，說：“l go to sleep”；最后閉上眼睛作鼾聲，然后說：“l am asleep.”這樣，學生便能理解：前者強調動作，后者則強調存在的狀態。又如，在與學生進行情感交流與溝通時，教師運用體態語言如一個手勢，一個眼神，不僅會拉近師生的情感距離，而且還能最大限度的激發學生學習英語的信心。

總之，教學是一門藝術。好的教學情境既能促進知識的理解與運用，也能充分展示學科的魅力與精彩。在初中英語教學中，教師要善于利用情境激發學生的內心情感，引導學生在情境中豐富知識，拓展視野，活學活用，從而使英語的聽說讀寫能力得到長足的發展。

參考文獻：

[1]宋麗輝.初中英語情境化教學初探[J].教師，2014（14）.