淺析初中數學教學中存在的問題及對策

朱明芳

摘要：數學作為三大科其中的一門學科，可見它的重要性，尤其在初中階段，處在數學基礎向深層次過渡的階段，需要格外地重視，初中數學教學也一直都是整個教學中比較關注的話題。本文通過對初中數學教學中存在常見問題的分析，提出相應的解決對策，希望對初中數學教學的提升有一定的幫助。

關鍵詞：初中 數學教學 存在問題 對策

一、初中數學教學中存在的問題

1.教師職業認同感不強，綜合素質有待提高

教師作為穩定性極高的職業，在現代社會已經漸漸失去了“人類靈魂工程師”的光環。很多教師沒有較強的責任心，在日復一日、年復一年的教學中重復且平淡地送走了一批又一批的學生，工作性質導致不容易激發高漲的情緒。尤其是在初中數學教學中，單調地說教，講解公式原理，讓學生自己在題海中遨游，沒有盡到教師的職責。這種表面的教學，學生只能掌握簡單的解題思路，沒有進行擴展和延伸，引領學生的思維和創新能力。這樣長期下去，學生就會逐漸喪失刻苦鉆研和延伸思維的能力，數學學習也只能舉步維艱。教師沒有積極響應課改要求，沒有嚴格按照教學要求上課，科學地制定教學目標，合理的教學方法，及時的拓展演練和最后的分析總結，一節完整的數學課需要做很多工作，但學生的收獲也完全不一樣，教師需要整體提高綜合素質和職業認同感。[1]

2.沒有注重學生實際的學習狀況

在現階段的教學中，無論是教師還是家長都是按照成績來衡量學生的學習效果，真是成績的決定性因素在很大程度上澆滅了不少學生的學習積極性，讓他們在數學學習中越來越沒有自信。數學是一個特別明顯的例子，能理解了就能拿分，不理解出題人的想法那就只能寫個“解”，分數更加夸張地反映出了學生的知識掌握情況。其實不然，很多學生都是在一道題的整個解題思路中被一個環節卡住了，從而導致剩下的環節沒法進行，分拿不到，教師更是一頓數落，學生的積極性下降的很快。這就是為什么數學分數分差懸殊很大的原因，這同時也反映了初中數學教學中一個深層的問題，就是沒有注重學生實際的學習狀況。教師武斷地否定了學生的積極性，沒有深入了解學生的解題思路和內心活動，沒有具體地針對每個學生的實際情況進行分析總結，鼓勵學生繼續努力，嚴重制約了初中數學教學質量的提升。[2]

二、初中數學教學的對策

1.促進教學內容生活化

數學知識有著很強的實用性和使用率，但是就目前的教學來看許多教師都僅僅關注于應試教育和理論知識，從而忽視了對于學生數學知識實用性的教育。因而教師在課前準備進行備課的過程當中就應當有意識的推進教學內容的生活化。比如在教授學生加減運算時，老師可以使用一些比較實際的例子，比如在學習《軸對稱》的時候，教師就可以先讓學生們討論或者是總結一下他們在生活當中看到的軸對稱圖形有哪些，并以小組的方式進行討論和回答。之后再讓他們探討一下這些軸對稱圖形都具有哪些特征。通過這種方式學生們的數學思維空間就不會僅僅局限于教材和課堂當中。況且我們之所以學習數學知識就是為了將其運用到實際的生活當中，因而教師在進行課后作業布置的時候也可以讓學生們進行知識的延伸，讓他們想想軸對稱圖形和中心對稱圖形在生活中各有哪種實物代表，兩者又存在怎樣的關系。[3]

2.引入劃歸思想

劃歸思想主要是一種將復雜知識進行轉化的思想，具體而言就是在教師的引導下把學生已有知識遷移并使用到將要學習的內容當中。進入初中階段之后，學生對對于劃歸思想已經有了充分的了解，并具有了扎實的基礎，而如果僅僅停留在教師講授和學生表面理解的階段就不能夠真正促進這一思想的使用。比如在學生們學習幾何圖形的時候，教師就可以引導學生們以已經學習過的平行四邊形、三角形和長方形等作為導入和基礎。在計算平行四邊形時可以通過將其轉化為長方形面積計算，梯形則既可以轉化為長方形、也可以轉化為兩個三角形的面積進行計算。從這些例子來看，劃歸思想的使用范圍和方式都是很靈活多樣的。通過這種思想和方式的使用，既能夠使學生們復習已有知識，又能夠建立一種體系化和系統化知識結構。

3.引導學生小組合作

數學學習更多是需要進行探究和發現的，對于初中生而言，通過提出問題和解決問題的方式能夠更好的促進數學知識的吸收與使用。這種方式是在老師指導之下，由學生利用網絡來查找和分析資料。在這個過程當中能夠達到對于多學科知識的綜合使用，也能夠有效將計算、知識和規律的學習與使用更好的結合起來。這種模式主要是包括創設情境、提出問題；分析問題、確定研究計劃；收集資料；解決問題與匯報、反思的階段。[4]

4.引入數形結合思想

數學概念和理論與生活有一定距離，但是其計算方式卻是與生活緊密聯系的，因而教師就可以通過數形結合的方式化抽象為具體。況且數形結合思想的引入，一方面就是為了更好的解決實際問題，另一方面則是激發學生探索和學習的能力。所以在學生們對數形結合思想有了一定的掌握同時又對繁簡問題的轉化有一定的了解之后，教師就可以更加深入的展開數形結合思想。比如在學生們在生活中經常會遇到趕時間上課或者是想要在某個時間點和同學相跟上的問題，而這些轉化到數學課堂當中就成為了一元一次方程和路程的問題。在計算過程中可能會因為順序的先后和數字分布的不同而有所混淆，因而這時教師就可以將圖形和函數的概念引入到其中。通過以時間和距離分別作為橫縱坐標軸的方式，學生們能夠通過變量的變化更加直觀和清晰的掌握時間和距離的關系，同時也能夠對數軸的多樣使用有更進一步的認識。

結語

教育改革本身就是一個漫長的過程，初中數學教學中存在的這些真真切切的問題，需要相關工作者把它擺上日程，逐漸地分析解決，相信只要認真實施了，初中數學教學會取得長足的進步。希望通過本文的論述，初中數學教學能夠認識到其中的問題，根據實際情況改進，逐步提高初中數學教學質量。

參考文獻

[1]劉銀濤.談析初中數學教學中存在的問題及對策[J].赤子（中旬）.2013，（07）

[2]楊海紅.新課改下初中數學教學中存在的問題及對策[J].中國校外教育.2017，（02）

[3]陸洪華.談初中數學概念教學的“三注重”[J].教育研究與實踐.2010，（04）

[4]時軍.淺析中學數學概念教學中存在的問題及對策[J].世界華商經濟年