試析混合式學習理論在成人大學英語教學中的運用

邱艷

摘 要：教學技術的更新和網絡信息技術在教育領域中的廣泛應用，極大促進了英語教育教學改革工作的發展，對英語教育的現代化建設產生著至關重要的影響。在此基礎上，相關研究者對成人大學英語教學進行了適當的研究，并嘗試將混合式學習理論應用到大學英語教育實踐中，為英語教學改革提供了良好的支持。

關鍵詞：混合式學習 成人教育 英語教學

新時期，隨著我國教育改革事業的深入發展，相關研究人員在對英語教育進行改革創新的過程中逐步提出可以將網絡信息技術引入到英語教學實踐中，將網絡信息技術教學和傳統教學模式進行有機結合，對學生實施相對全面的教育和指導。受此影響，混合式學習模式提出并在大學英語教學中得到了相對廣泛的應用，對英語教育的全面改革創新提供了良好的支持。

一、成人大學英語混合教學模式

混合式學習模式是新時期提出的特殊教學模式，混合式學習模式的實踐應用在一定程度上打破了傳統教學模式中教師中心思想和學生中心思想的僵局，在尊重傳統教學模式的基礎上主張引入網絡教學模式，將傳統教學模式和網絡教學模式的優勢進行有機結合，實現傳統教學模式和網絡教學模式的優勢互補，是在對傳統教學模式進行改革創新和對網絡教學模式加以反思后基于二者的結合提出的重要教學思想。混合式學習模式往往強調應該對離線教學和在線教學進行有機融合，借以促進結構化學習和非結構化學習的融合，保證教師教學的全面性和學生學習的系統性。對成人大學英語混合式學習模式的應用情況進行分析，發現學校在應用混合式學習模式的過程中將大學英語教學劃分為幾個階段，即教學導入階段、學生學習階段、互動階段、評價階段和考核階段等，并且在不同的階段傳統教學模式和網絡教學模式的混合都有所體現，實現了二者的優勢互補，對教學質量的提升產生著至關重要的影響。

二、成人大學英語混合教學模式的基本實施

成人大學在英語教學中嘗試引入混合式學習模式思想后，學校經過不斷的實踐和探索，提出應該從五個環節實現對混合式學習模式的深化，為大學英語教學改革提供良好的支持。

1.導入階段

教學導入階段教師的主要教學任務就是通過對學習方法和知識要點的簡要輔導讓學生做好準備，減緩學生學習前的緊張焦慮心理，也可以適當的對學生的學習興趣加以培養，引導學生順利進入到學習過程中[1]。此時，針對成人教育的特殊性，學校在綜合分析學生情況的基礎上，發現學生到課堂上學習受到限制，所以在教學形式方面確定以在線教學為主、課堂教學為輔，并且在課前教師會借助在線平臺為學生分享大量的學習方法、學習技巧方面的知識點，讓學生結合具體的教學內容選擇相應的學習方法，為課堂學習作準備。在此過程中，教師為了吸引學生的注意力，可以適當選擇趣味性較強的內容進行分享，在培養學生學習興趣的同時也降低學生的緊張焦慮感，為學生全面參與到學習環節奠定基礎。

2.學習階段

學習階段是混合式學習模式的中心環節，此階段教學任務相對較重，需要教師對教學內容進行合理的規劃，保證這一階段學生的學習效果。在網絡在線教學方面，教師引入網絡教學和機助教學融合的方式，學生能夠借助在線學習系統在本地計算機上完成學習活動，并且將學習信息輸送到形成性測評系統中，教師對學生的在線學習情況做出客觀的判斷，并向學生反饋結果，對學生實施全面的教育和指導。在課堂教學方面，教師在考察成人學生的實際情況后，綜合成人學生能夠上課的時間，每周為學生提供一次集體面授課程輔導教育，針對學生學習過程中遇到的難點知識進行專業講解，并適當的組織學生參與小組學習和討論活動，營造和諧的教學氛圍，凸顯教學效果，為學生系統學習英語知識提供相應的保障。

3.互動階段

在互動階段，借助對混合式學習的應用，教師和學生、學生和學生之間能夠進行良好的互動交流，對學生的英語學習能力加以培養[2]。而在此過程中，由于成人大學的學生一般無法及時到學校中參與課堂教學活動，只能夠在網絡上接受教師的指導，與教師和學生進行互動交流，所以在線教育的優勢逐漸凸顯出來。在此階段內，為了讓學生進行更好的溝通和交流，分享學習經驗，共同解決學習過程中的困惑等，教師可以將學生集中到QQ群和微信群中，為學生在學習過程中的溝通和交流創造良好的條件。在此基礎上，教師在充分發揮在線教育的同時，也應該適當的關注學校課堂教學，在傳統課堂中教師與學生、學生與學生進行面對面的溝通和交流，能夠在有限的時間內真正掌握英語知識的應用能力，增強學生的學習效果。

4.教學評價階段

教學評價階段的教育活動能夠借助線上和線下教育對學生學習進行督促，監督學生的學習活動，加強對學生的管理等，有助于成人學生在學習過程中堅持不懈，完成學習任務。在此過程中，教師應該注意同時發揮在線教學評價和線下教學評價的重要作用，有效督促學生自主學習。具體來說，教師應該及時檢查測評系統的情況，在學生沒有完成相關學習任務時，教師應注意與學生進行溝通，了解學生的學習困難，為學生提供幫助[3]。在線下教學中，教師也應該在班級中對學生一段時間的學習情況進行評價，讓學生對比他人的情況對自身學習態度、學習效果等形成明確定位，為學生正確調整自身學習策略提供一定的參照。

5.考核階段

在考核階段，基于對混合式學習模式的應用，教師可以借助計算機網絡技術完成大部分考核工作，并在課堂教學環節對學生實施一對一面試考察，對學生的英語學習情況和知識掌握情況做出客觀的判斷，為學生下一步學習指明方向。

結語

混合式學習模式在成人大學英語教學中的應用能夠為學生提供豐富的學習資源，突破教學活動的時空限制，讓學生能夠合理安排時間完成學習任務，學習自主性更強。并且學生在在線學習的基礎上也能夠在課堂中接受教師面對面的指導，與教師進行溝通交流，獲得良好的學習體驗，可見混合式學習模式具有一定的應用優勢，值得進行深入的研究和分析。

參考文獻

[1]宋曉星.基于微課的混合式學習模式在成人高校大學英語教學中的應用研究[J].北京宣武紅旗業余大學學報，2016（2）：50-52，60.

[2]程漫春.悉尼科技大學Insearch學院混合式英語教學給中國英語教學的啟示[J].時代教育，2015（13）：157-158.

[3]董佳.混合式學習模式在電大開放英語教學中的應用[J].新校園（上旬刊），2015（11）：8.