基于項目制作的預備技師教學課程改革

李帶榮

摘 要：通過對預備技師班實行項目制作教學方法改革，以及對項目制作的實際應用效果進行分析，可實現學校課改資源整合，改變目前預備技師班的教學方法和理念，項目教學與企業相符項目上實踐結合，完善教學目的、提升預備技師教學層次。

關鍵詞：預備技師 項目制作 教學改革

引言

傳統技師型人才是“干”出來，以師帶徒、手把手方式傳承?，F今，各技師學院研究適合預備技師教學內容的各種教學方法，并突出培養技師型人才。項目制作教學課程是通過預備技師對前期學習的總結，以項目為載體，整合多學科專業技術能力，以及檢驗學生在實際生產中真實水平的教學方式。項目制作教學課程是技師院校創新課程，并為預備技師專業學生綜合評審（論文答辯）打下堅實的基礎。[1]

一、預備技師教學中存在的問題

1.學生生源知識結構層次高低不一。預備技師生源主要分為兩部分，大部分為高中畢業生，少部分為中技生，其中高中生是普通高中畢業的學生，在專業知識方面是零基礎，而技校畢業的中技生是有一定專業技術基礎的，導致知識結構層次高低不一，給教學平衡發展增添難度，不利于教學資源分配。[2]

2.現教學體系不滿足現代預備技師深度教學需要。目前教學體系只能滿足基本教學任務需要，但缺少提升教學質量水平的教學內容和方案，即缺乏自主開發的好課程、好項目。

3.與企業實際生產接軌少。通過調查，這些年來，加強與企業合作已開辟新篇章，但對應預備技師教學上的實際生產接觸較少，學生缺乏解決實際生產問題的項目或課題，學生可選項目較少。

以上問題屬技師學院預備技師教學中遇到的常見問題，針對這些問題，以四年制的電氣自動化設備安裝與維修專業預備技師培養為例，為了培養預備技師良好的職業素養，熟練的電氣自動化設備安裝與維修技能，可設立項目制作課程。項目制作課程的開展，目的是為了培養預備技師生產組織能力、管理能力和提高技術素養，并實施過程培養其獨立解決問題的能力、想象力和創造力；同時，項目制作的計劃、設計、實施和評估反饋等過程也能促使學生系統行動能力的提高和技術論文革新等。但是，無論項目制作課程怎樣開展、組織和變化，其核心目標不變，那就是以培養學生的職業技能為目標，以學生的就業為導向，在項目制作課程教學中注重的是職業素養和專業規范，而不是傳統學科知識、基本實訓的系統性。實現踐行工匠精神，技能成就夢想的教學理念，為企業培養“精安裝、會調試、善維修、可改造、能管理”的高素質高修身高技能的技師型人才。[3]

二、基于項目制作教學課程改革的推進

項目制作課程教學與預備技師課程相比，有以下特點：打破傳統知識框架體系，改以本專業的國家職業標準和企業行業標準為知識體系。這一變革，真正實現了理實一體化，以學中做、做中學及“教學做”合一的任務引領的項目制作課程。改革后的課程，能根據學生知識技能層次，進行靈活組合，在從無到有，從易到難，從小到大的過程中，使學生在課堂上經歷從設計到生產制造再到裝配調試的完整過程，以滿足“裝、調、維、改、管”的教學模式。如圖1示。

經過探索與經驗總結，在項目制作課程改革的推進中，需要做到以下幾點：

1.項目制作課程教學和實施思維引導

根據學生接到工作項目任務—制定方案—列材料清單—圖紙設計—現場生產—檢測驗收—總結評價的方式進行教學組織，并以電氣自動化設備安裝與維修專業所從事典型工作任務、以世界職業技能大賽機電一體化比賽項目及技師相關內容為教學項目后，基于項目制作過程的完整的教學行動就是讓學生感受真實工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作流程。圍繞真實的項目任務而展開教學，考慮到學生的認知水平，從易到難地安排項目內容，設計出學生感興趣、科學的學習情境模式，實現各方面能力由低到高

的遞進。[4]

2.項目制作課程內涵提升

以項目制作為教學內容的真實工作任務教學，教師自主開發項目是否會降低教學質量？現以教師的授課體會與學生的學習心得進行分析。項目制作課程教學方式采用以學生為主、教師為輔助的項目教學法展開。具體而言，學生在教師指導下自主完成“接收任務、制定方案、列材料清單、圖紙設計、現場生產、檢測驗收、總結評價”等各個環節的任務。在完成任務時，圍繞各自的工程項目進行討論、協作、實踐、探究， 最后以共同完成項目的情況來評價學生是否達到教學目的。在這工作過程中學生學習是自覺、自主式，而不是按部就班的填單式步驟；引導式，而不是灌輸或強制式的學習。能激發學生自身的學習主動性，符合教師自主開發的項目制作的教學理念和目的。

3.深入企業與老技師共同尋找適合技師培育的技能能力的綜合項目

技師工作站是校企合作的結晶，也是教師與有經驗的老技師交流平臺。與在第一線的技師接觸，搜集他們工作一線中的工作技巧、豐富經驗，以及企業行業規范標準應用在學校教學項目的開發。為豐富教學資源，更應把企業引入校園，實現企業式項目真實工作方式，即讓學生體驗企業式學習和生活，更讓學生接觸企業文化和規范化管理模式。把企業真實現場工作引入預備技師培養方案，豐富學生的閱歷，使其早日成為一名合格技師，更提前做好角色轉變的心態。

三、項目制作課程在教學上取得的成效

1.預備技師班實施項目制作教學后，學生學習積極性明顯提高，他們目標明確。項目學一個，掌握一個，刷新他們成就感。項目制作教學是多元化、可變的、有趣的、促使他們去探索、思考，全方位產生為什么會這樣的思維方式，使其從被動的灌輸學習模式中解放出來，因而提高他們主動學習的能力。

2.教師改變現有教學方法，可手把手帶學生，即師傅帶徒弟。學生通過項目制作進行新知識、新技能的學習，每個項目從頭到尾、點點滴滴把用到的知識進行疏理，教師再結合項目分析引導法、教師示范法、現場教學法、任務驅動法、互相協作問答法、調試分析討論法在其中起引導、答疑作用。最后以完成生產設備的組裝和調試為載體，合作完成產品及設計說明書，并以“公司”形式開展產品發布會和模擬銷售，如圖2示。總結經驗，教師不斷探索有效的教學手段，會引起學生的共鳴以及主導性發揮的淋漓盡致。

3.促進雙師型教師團隊的成長，好的教學項目，離不開優秀教師團隊。項目制作課程促使教師學習、再學習。想開發好項目，教師必須主動提出到企業一線進行真實生產工作，爭最大的努力獲取企業相關生產技術標準和規范要求，通過自身的實踐經驗和教學經驗，融合實際開發更好、更適合培養預備技師的教學項目。

結語

通過項目制作的預備技師教學課程進行了有益的嘗試，產生了新的教學效果。實踐證明，此項目制作教學課程適用于預備技師的培養。預備技師的教學方法，我們更需要積極思考與探討，進行改革提升和內涵建設，培養出高素質高修身高技能的技師型人才。

參考文獻

[1] 職業教育課程教學改革[M]. 清華大學出版社 ， 戴士弘著， 2007

[2] 淺談高職項目課程和項目教學實施的問題與對策[J]. 馬雪峰，田躍輝.中國科教創新導刊. 2008（08）

[3] 關于職業教育課程體系的思考[J]. 姜大源.中國職業技術教育. 2003（05）

[4] 基于工作過程的實訓教學模式在PLC課程中的應用[J]. 郎曉杰，李勝.裝備制造技術. 2014（06）