課本劇，讓學生愛上語文

陳文沛

摘 要：偉大的科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，筆者通過在語文課堂教學中融入課本劇表演，引起了學生的興趣，讓學生因興趣而主動學習，因興趣而自主創造，因興趣而樹立自信，因興趣而提高能力，從此讓學生通過課本劇愛上語文。

關鍵詞：課本劇 主動學習 自主創造 樹立自信 提高能力

每當化州市第二小學四（7）班的教室里傳出歡樂的笑聲，路過的師生們就知道該班的孩子們又在興致勃勃地表演課本劇了。

瞧，李明泉扮演的西門豹大人英明神武，宋沛恩扮演的巫婆活靈活現，她正因為被西門豹大人派去向河神通報而嚇得直喊“饒命”哪，扮演侍衛的是一向膽小內向的陳俊銘，他正大聲地呵斥著巫婆呢，雖然還有些許的緊張，但比起以前連回答問題都戰戰兢兢的樣子，真是讓人刮目相看！表演結束，嘖嘖的贊嘆聲和熱烈的掌聲經久不息，一堂活潑的語文課就這樣在孩子們意猶未盡中結束了……

偉大的科學家愛因斯坦說過“興趣是最好的老師。”《語文課程標準》中指出：“語文教學要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能訓練，讓學生打好扎實的語文基礎，尤其要注重激發學生的好奇心、求知欲，發展學生思維，培養想象力。”因此高質量的語文閱讀教學中教師應當以情感為出發點，設計“新”“趣”“實”的訓練活動，通過活動激發學生的學習興趣，引導學生積極主動地通過各種方式進入文本、思考、想象、接受文章的情感熏陶，同時完成對詞句的感悟和閱讀方法的學習。讓學生充分地自讀自悟，從閱讀中尋找樂趣，享受學有所獲的快樂。自從筆者在語文課堂教學中融入了課本劇表演，孩子們的學習興趣空前高漲。[1]

一、因興趣而主動學習

小學階段的學生以形象思維為主，天生愛模仿、愛表演。為了演好每一個角色，孩子們主動拿起課本，不斷地閱讀課文，深度理解課文內容，把生動的課文語言牢記在心底，并且反復推敲，深入揣摸角色心理。所以，課本劇表演活動能提高學生的學習內動力，讓課堂氣氛動起來，讓學生的思維活起來，是學生感官活動的“大餐”。它可以使人集中精力去獲得知識，并創造性地完成當前的活動，是學生學習語文的催化劑，讓學生期待著語文課的到來。[2]

二、因興趣而自主創造

課本劇表演讓學生閱讀延伸到課外。因為感受到了樂趣，所以同學們在課外也喜歡表演。記得在“六一”兒童節前夕，同學們提議在班上進行一次小組課本劇比賽。為了讓自己小組取得好成績，同學們自己閱讀有關的書籍，找材料、編劇本、作導演、制道具，大家都在為自己小組的表演出點子，實在想不出辦法時就找來老師、家長幫忙出主意。一同學還在日記上寫道：“為了找到一篇好文章改編成劇本，我們小組的同學連續幾天忙著讀課外書，這樣一來，筆者竟然在這短短的時間里讀了十多篇的文章呢，原來讀課外書也是很有意思的，筆者決定以后堅持讀下去。”

三、因興趣而樹立自信

在編演課本劇活動中，同學們能寫的編劇本，愛想象的當導演，善于模仿的做演員，能畫的設計布景，實在什么都不擅長的還可以當評委和觀眾。總之，全體投入，一個都不少。一學生在日記中如此寫道“這次課本劇表演，開始我很煩惱，因為我不怎么會說話，我很擔心角色演不好會連累我們的組員。后來同學知道我畫畫很好，派我去制作道具，我做的道具得到了大家的表揚，我很高興。”閃耀的演員讓人追逐，幕后的小小螺絲釘也讓人敬佩。學生在課本劇編、排、演的過程中充分展示了各自的能力，獲得了自信。

四、因興趣而提高能力

課本劇有助于提高學生的語言能力。新課標明確指出語文課的性質是工具性與人文性的統一，它不僅包含體會人物精神品質，達到提升學生人文素養的作用，體現它的人文性；更重要的是指導學生學會并能正確運用祖國優美的語言文字，體現它的工具性。一般來說，語文的學習主要是圍繞著聽、說、讀、寫來訓練的。課本劇表演是一種綜合藝術，它來源于文本文字，是在對文本高度理解和記憶的基礎上，進行再創造，以對話、動作表演等形式真實地再現文本中所描繪的情境，而在這種情境展現中，不但充分地鍛煉和增強了學生的朗讀能力、理解能力、記憶能力、邏輯思維能力、口語表達能力、對文本的應用及創作能力，而且實現了對學生眼、耳、口、心的全方位、立體式操練，提高了學生的語言文字運用能力。

比如《揠苗助長》一文，只有短短的100多個字，只有一句對話，但卻是最能鍛煉學生想象力和創造性的文章，如何把這篇課文改編成劇本呢？我們可以通過“補充空白”來發展學生的想象力。

1.讓學生當好“編劇”——組織好語言

在教學中，筆者把任務落實到每個小組，讓每個學生都參與完成編演過程。小組長首先按課文內容分角色，然后讓各個角色根據自己的實際情況組織語言，最后經過小組成員的反復推敲，仔細琢磨，完成劇本的定稿。

2.讓學生當好“演員”——運用好語言

排演時，讓角色進行對話，讓場景通過對話活起來。因為有了對話、動作、表情，一對“沉默寡言”的父子馬上變得“有血有肉”，田里的禾苗也變成了一個個鮮活的小生命，形象生動。

通過老師的指導，同學們的創造，表演出來的效果真是讓人驚喜。記得有一個小組里扮演種田人的同學是這樣表演：

種田人：這是咋回事呢？禾苗咋一點兒也沒長高呢？我還等著收割呢！哎——。咋辦呢？（在田邊嘆氣，焦急的樣子，然后自言自語）方法總比困難多。好，我得動動我的天才腦袋，想個辦法幫幫它們才行。（作思索狀，拍拍腦袋瓜子，一副靈感突現的樣子）嘿嘿，有了……（音樂起，種田人急卷起袖子，挽起褲腿，哈氣，拍手，走到第一棵禾苗前，拉住禾苗的腰，往上扯，小禾苗扯高了一截，剛一松手，小禾苗又縮了回去。種田人不死心，又一次拉住小禾苗往上拔，這一次，小禾苗終于拔高了一大截。）

種田人：（停下來，左右打量小禾苗，又用自己的身體量了量，興奮不已）嘿嘿——好，真好！一下子就長這么高了！嘿嘿嘿——我真是個天才！

多么會想象，多么會運用語言，多么會表演的孩子啊！大家都看得津津有味，聽得興味盎然，“歡樂的名字是創造。”看著每一組的表演都那么令人沉醉，筆者真慶幸自己能把課本劇及時引進語文課堂，讓孩子們的創造力得以鍛煉與釋放！

筆者堅信，課本劇會讓每一位學生深刻感受到祖國語言文字的魅力，并最終愛上語文！

參考文獻

[1]楊凝芳：《淺談語文課堂中的課本劇表演》教研成果園 2014，（16）

[2]石存弟：《淺談小學生語言文字運用能力的培養》課程教育研究（新教師教學）2014，（26）