職業院校泛在學習模式研究

吳林嵐

【摘要】泛在學習是即時、按需、適量的學習方式，學習的目的實現的目標，對提升職業教育人才素質，在職業院校進行泛在學習模式的探索有一定的現實意義與推廣價值。

【關鍵詞】職業院校 泛在學習 模式

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0037-02

“泛在學習”（U-Learning）是利用信息技術，提供給學習者的一種非正式學習方式。“職業院校泛在學習”是指職業院校的師生通過智能移動終端進行的學習活動。從本質上突出了“以人為本”的教育理念。泛在學習的目的實現即時、按需、適量的目標。對提升職業教育人才素質，在職業院校進行泛在學習模式的探索有一定的現實意義與推廣價值。

1.有利于實現創新人才的培養。

職業教育的培養目標是培養高端技能的創新型人才，泛在學習是自主性學習模式，智能手機、PAD等移動設備的普及成為學生泛在學習的良好載體，為培養學生探究精神和創新能力創設良好的智能化教學環境，學習作為自發性行為，融入學生生活，必將帶來職業院校學生的學習方式的變革。

2.有利于提高教學效果

泛在學習突破傳統課堂教學的束縛，給職業院校的學生提供隨時隨地進行學習的機會，將課堂教學和學生自主學習的內容結合、激發學生學習的內驅力。有興趣的進行無縫融合的學習活動。使職業院校的學生情感、態度和價值觀的得以改變，提高教學效果。

3.有利于實現職業教育公平

泛在學習模式實現跨班際、校際、區域等地域學習，使優秀教育資源共享，縮小差距，滿足學生學習和能力的發展要求，有利于實現教育公平，營造終身教育的良好環境。

國內外研究現狀述評

（一）國外研究現狀

“泛在學習”是泛在（ubiquitous）式學習，是指任何人可隨時、隨地的獲取所需任何信息的方式。從 廣義上講，泛在學習是泛在（無處不在）的，學習活動的發生、需求、資源是無處不在；狹義的“泛在學習”（ubiquitous learning）一方面指自然、自發的行為；另一方面指以泛在計算（ubiquitous computing）技術為核心的信息技術支持下的學習（潘基鑫，2010）。移動學習、數字化學習和終身學習則是實現泛在學習的重要手段和具體表現形式（白秀軒，2015）。

國外研究從1988年馬克·威瑟施樂公司的定義“泛在計算”以后，主要從研究主體、研究的內涵及研究應用的三方面發生變化。從1988年-2015年“泛在學習”研究方向發生了轉換：①由政府支持項目轉向教育機構學術研究，例如日本、韓國。②由注重技術開發轉向應用。例如日本德島大學開發了個人使用的情境感知語言學習支持系統。③從關注技術資源和環境的創設轉向關注到學習者的學習方式。例如南非費吉尼亞理工大學設計了未來型泛在）校園；美國哈佛大學的“促進泛在學習的無線手持設備”項目。

（二）國內研究現狀

從2005年“泛在學習”引進國內以后，國內關于泛在學習的研究也逐步展開。目前，該領域的研究最新發展主要有三方面：從研究角度上看，從純粹的泛在計算技術轉向計算技術和移動通訊技術與“無所不在教育”，進而提出了“泛在信息社會”的新理念；從研究的視野上看，從單一的計算機學科背景研究逐漸向跨教育學科的方向，由“移動學習與普適學習”到“非正式學習、移動學習與泛在學習與研究”再到“面向終身教育的泛在學習（U-Learning ）模式及其應用研究”；從研究應用上看，已從單純的技術應用發展到學習資源的開發和應用，“泛在學習中數字化學習資源的開發與應用”以及“對泛在時代和傳播”中對泛在文化、泛在時代和泛在網絡”。

總而言之，“泛在學習”引進國內以后，經歷了泛在計算、泛在網絡、泛網社會、普適學習、泛在學習等五個階段（潘基鑫，2010），在這個轉換過程中，國內與國外的研究方向和脈絡是一致的。

綜合國內外現狀，從研究范圍看，泛在學習模式的研究多針對是研究生、大學生群體，研究高職學生的泛在學習還較少，這種非正式學習模式在職業院校沒有引起足夠的重視。從研究內容看，研究泛在學習模式大多關注的主要是智能的學習環境，很少的關注內容維度等，而對泛在學習模式具體實施策略研究更少。從研究方法看，以文獻研究法較多，針對具體案例研究比較少。基于已有研究的現狀，本研究選擇高職院校學生作為研究對象，采用文獻研究、問卷調查與個案分析相結合的方法進行研究。

參考文獻：

[1]潘基鑫，雷要曾，程璐璐，石華.泛在學習理論研究綜述 [J]遠程教育雜志，2010.