大學生全英文教學課程可行性研究

劉貝華+張玲玲+趙文靜

摘要：對全英文教學實踐中遇到的各種問題進行深入思考，對理順思路、開展全英文教學有著重要的意義。對目前全英文教學所存在的目標不明確、學生缺乏學習的主動性、學習成績評估方法等幾個方面的問題進行思考分析，并針對這些問題提出了相應的建議，以利于今后全英文教學中取得良好的教學效果，為培養高素質拔尖創新人才做好鋪墊。

關鍵詞：全英語教學 高等教育 問題與建議

一、研究背景

1.全英文教學的特色

全英文教學的宗旨在于培養學生在專業學習的過程中英語思維和交流能力，而不是簡單的將專業知識進行漢譯英的過程。學生在全英文教學過程中要將使用中文的比例減少到小于10%，甚至0.對學生在學習過程中的要求是：學生不僅能聽懂課程內容，還要能夠熟練閱讀全英文教材，用英語提問和回答問題，并能夠用英語進行學術報告等。

2.全英文教學的意義

近年來，高等教育國際化成為高等教育改革創新的模式之一，為塑造新時期具有國際視野、獨立思維能力和高素質拔尖創新人才進行了一系列的教學改革與創新，這其中之一就是實行了對專業課和專業選修課全部全英文教學。在全英文教學過程中學生不僅可以提高自己的英語水平和交流能力，還培養英語思維，為日后學生考四、六級或者出國留學奠定了基礎。

二、專業全英文教學存在的問題

1.實施全英文的目標不明確

教學目標是課堂教學的出發點和回歸點。教學目標的制定是否準確清晰，不僅影響著教學過程的展開，很大程度上也牽制了最終的學習效果。部分教師并沒有準確把握全英文教學的真正含義，把專業課全英文教學僅僅定位在提高學生的專業外語能力上，強調專業詞匯的學習，忽略了專業課連貫的知識傳授，從而使專業課全英文教學變成了純粹的語言教學。

2.全英文教學與英語教學兩者定義混淆

全英文教學不是專業術語的簡單釋義和翻譯，所以，全英文教學與以往本科教育中開設的專業英語課程也是有差異的。從專業角度講，英語教學內容安排零散，系統性和針對性不強，缺乏深度，很難使學生通過專業英語課程的學習來掌握所學專業的完整理論體；全英文教學的內容具有完整的體系結構，內容前后關聯，循序漸進。可見，全英文教學是以普通英語和專業英語為基礎的特殊的專業課教學形式。雖然學生英語專業詞匯和英語水平能在全英文教學中得到提高，但是全英文教學的直接目的是學科知識和能力的培養。全英文教學不同于專業英語教學，也不能替代正規的外語教學。

3.學生缺乏學習的主動性

教與學是始終是相輔相成的，教學過程是一個互動的過程除了有稱職的優秀教師以外，學生的積極配合是提高全英文教學效果的必要條件從目前來看，學生的芙語水平參差不齊，大部分學生對全英文教學有為難情緒，芙語好的學生能自覺地在課前預習課后復習，英語差的學生根本連書都不碰一下，教師發的PPT都不知道從哪下載，上課也是玩手機這樣造成了兩個極端，好的更好壞的更壞，同時也影響到好的同學的學習，因為上課的時候教師要兼顧這部分跟不上進度的學生，最后導致好的學生知識喂不飽，課程進度也無法完成怎樣排除學生的為難情緒并讓學生積極配合是實施全英文教學的關鍵之一。

4.缺乏有效的學習成績評估

在傳統教學中，考試一直作為檢驗教師教學效果和學生學習效果的有效手段。專業課采用全英文教學，需要我們對考試這一傳統教學中重要的環節從形式和內容上重新思考。第一個問題是采用什么形式的試卷；第二個問題是考試的內容范圍；第三個問題是考試成績的評估。因此，對全英文教學效果的評估，需要探討評估方式的改革。

三、解決方法的探索

1.必須明確全英文教學的目標

全英文教學不能僅僅理解成純粹的英語語言教育，也不能理解成通常的專業教育實行全英文教學需要達到兩個目的：一是專業課知識的傳授；二是使學生有機會能夠接觸專業外語，讓他們在學習專業課的過程中無意識地接受和掌握專業外語，從而達到對學生國際思維、國際交往能力的訓練和培養，使學生更具有國際競力由此看來，專業知識的學習仍然是全英文教學的根本目的，專業外語的學習和掌握則貫穿于整個專業學習的全過程中如果授課教師不能明確意識到這兩點，就會使學生混淆全英文教學的目的和形式，本末倒置，將專業課當成純語言的學習，教師就會停留在“灌輸式”教育的方式上，不能達到全英文教學的目的，最終會貽誤學牛的學習時機。

2.多層面、多角度提高學生的全英文學習能力

怎樣在實施全英文教學的過程中能讓學生積極配合呢？我們可以從三方面著手：一是學生的生源，學生具備良好的英語基礎能適合全英文教學；二是發揮教師榜樣的作用，在全英文教課中，以身作則潛移默化的讓學生知道這種教學方式的意義和作用，尤其是對學生職業生涯的影響；三是創造良好的學習條件和環境，這將包括原版英文教材的獲得、豐富的教學輔導資料以及網絡的配套設施另外，根據學生情況進行分層、分類引導對那些學習目的明確，勤奮好學，且外語基礎好的學生，通過諸如獎學金、出國交流機會等形式進行鼓勵；對那些學習努力，上進心強，但外語基礎差的學生，應該引導他們通過各種途徑先提高英語水平，然后再進人專業課全英文教學；對那些學習目的不夠明確，學習積極性不高，同時外語基礎很差的學生，可以暫時不進人專業課全英文教學，而通過一系列有關專業知識及職業生涯規劃的引導，使他們盡早樹立正確的人生觀，端正學習態度，在他們各具有相應條件后，再讓他們進人專業課的全英文教學另外，通過激勵以及相關的獎懲措施建立一種良好的學習氛圍，為全英文教學的順利推廣創造條件。

3.學習成績評估的改革

（1）針對采用什么形式的試卷，可以結合全英文教學模式，可以分為筆試和口試兩種方式。

（2）在考試的內容范圍方面。全英文教學考試的內容不能僅局限于教師課上講過的內容，甚至不局限于上課所用的一本教材，但是課上內容、教材內容和教材之外內容的比例要把握得當，方能對學生學習主動性的形成起到積極的促進作用。

（3）考試成績的評估.傳統教學中，成績評估體系中考試（期末+期中）占90%，平時占10%，這種評估體系并不適合全英文教學課程。全英文課程應采取多種方法來對成績進行評估，例如平時考情的成績+演講ppt+平時作業的成績+期末考試成績等來進行打分。

參考文獻：

[1]李文娟.專業課全英文教學面臨的問題與建議[J].佳木斯教育學院學報，2013.

[2]馬吉平.專業課全英文教學討論[J].湖北第二師范學院學報，2014.