淺析小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)

李積元

摘要：作為奠定語(yǔ)文基礎(chǔ)、塑成語(yǔ)文素養(yǎng)的關(guān)鍵階段，小學(xué)生語(yǔ)文能力的好壞對(duì)其日后的語(yǔ)言表達(dá)能力、寫(xiě)作能力、識(shí)字認(rèn)字能力及朗讀能力等有著重大影響。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 讀寫(xiě)訓(xùn)練 教學(xué)策略 讀寫(xiě)結(jié)合

《新課標(biāo)》指出：“習(xí)作教學(xué)要與閱讀教學(xué)密切配合，與生活相結(jié)合，與活動(dòng)相結(jié)合?！薄霸诹?xí)作教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生把從閱讀中學(xué)到的基本功，運(yùn)用到自己的習(xí)作中去”。這就告訴我們：閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。語(yǔ)文課本中所選的文章都是一些極好的范文，甚至有大部分是經(jīng)典文章，在寓意、題材、體裁、布局謀篇、遣詞造句等方面，無(wú)不匠心獨(dú)具，是學(xué)生模仿習(xí)作的典范。因此，教師應(yīng)在課堂上抓住每一個(gè)契機(jī)，以讀導(dǎo)寫(xiě)、讀寫(xiě)結(jié)合，以培養(yǎng)學(xué)生的讀書(shū)與寫(xiě)作的能力。因此，我們必須深入鉆研教材，善于挖掘教材中讀寫(xiě)結(jié)合因素，然后有目的地在閱讀教學(xué)中滲透寫(xiě)作指導(dǎo)。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)普遍目前狀況

1、學(xué)生乏于獨(dú)立深思

教學(xué)實(shí)踐中，部分教師忽略理了課堂交流與互動(dòng)的重要性，花費(fèi)過(guò)多時(shí)間來(lái)剖析文章，或是為了趕拼教學(xué)進(jìn)度而采取大包大攬的方式對(duì)學(xué)生“滿堂灌”，使得整堂課下來(lái)都是教師獨(dú)講、學(xué)生盲聽(tīng)，期間雖有穿插提問(wèn)，但也沒(méi)有空出充分時(shí)間讓學(xué)生仔細(xì)深思，這顯然與新課標(biāo)提倡的“以學(xué)生為中心”指導(dǎo)理念相悖，同時(shí)亦有礙學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，教學(xué)質(zhì)量難有提升。另外，還有部分教師因教學(xué)經(jīng)驗(yàn)薄淺，從而難以有效把握課堂秩序，加之小學(xué)生年齡具有好動(dòng)、注意力難集中等特性，通常使得教師教學(xué)進(jìn)度突然被迫打亂，教學(xué)收效甚微。

2、教師講授倚重形式

目前小學(xué)語(yǔ)文教材入選文章多數(shù)篇幅較短，所以很多教師都直接要求學(xué)生通讀，然后再對(duì)生詞及段意略作提及，至于文章內(nèi)容的解讀與蘊(yùn)含的情感則“一筆帶過(guò)”。即便是較長(zhǎng)的文章，都只作簡(jiǎn)要概括，又或是將文章拆解分成若干小結(jié)分述，使得文感頓失，難以激起情感共鳴，也與培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文章的理解、感知與分析能力等語(yǔ)文學(xué)科根本目標(biāo)背道而馳。

3、課堂忽略語(yǔ)言訓(xùn)練

著名教育學(xué)家葉圣陶先生曾就語(yǔ)文學(xué)習(xí)提出“思想是一方面，表達(dá)思想內(nèi)容的工具又是一方面”。即意味對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅要注重理解文章的主旨大意，還要明白作者語(yǔ)言表達(dá)的形式。一言蔽之，即要知道作者“寫(xiě)的是什么”，又要明白作者“為什么要這樣寫(xiě)”。實(shí)踐中，部分教師過(guò)度倚重對(duì)文章段落的拆解，脫離了課程內(nèi)容和文本語(yǔ)境，導(dǎo)致閱讀教學(xué)和語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練兩相脫節(jié)，促成了閱讀和寫(xiě)作分離等現(xiàn)象，全然忽視了語(yǔ)言表達(dá)方式策略的訓(xùn)練。此情景，可借用崔巒先生的話說(shuō)，就是“得意而忘言”了。

二、優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)教學(xué)的策略研究

1、巧設(shè)理由，放飛思維

置疑是語(yǔ)文教學(xué)的重要策略之一，于教學(xué)實(shí)踐中，教師可預(yù)先精心設(shè)計(jì)問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)深思，根據(jù)學(xué)生年齡和知識(shí)水平的特點(diǎn)，靈活把握問(wèn)題的深度和廣度，再按照課程教材的特點(diǎn)巧妙編排主要問(wèn)題、次要問(wèn)題和拓展性問(wèn)題，以充分激發(fā)其想象力，點(diǎn)燃求知欲。此外，巧妙設(shè)疑還能加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解和認(rèn)知，從中體現(xiàn)出教育教學(xué)中對(duì)話式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、學(xué)生主體性教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)理念。例如，在學(xué)習(xí)《鳥(niǎo)的天堂》一課時(shí)，教師可先行發(fā)出質(zhì)疑：“同學(xué)們是否知道‘鳥(niǎo)的天堂指的是什么？”“它真的存在嗎？在哪里？”“為什么作者稱此為‘鳥(niǎo)的天堂？”通過(guò)一系列的問(wèn)題鋪設(shè)激發(fā)出學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱情，使其能夠圍繞課文內(nèi)容來(lái)積極深思，實(shí)現(xiàn)思維的拓展，從而把握住課文脈絡(luò)，理清作者的寫(xiě)作思路，有益于學(xué)生讀寫(xiě)水平的提升。

2、創(chuàng)設(shè)情境，根植興趣

如在學(xué)習(xí)《可貴的沉默》一課時(shí)，教師可藉“父母的愛(ài)”為題目創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，選取表達(dá)父母親情的詩(shī)詞與舒緩、感人的音樂(lè)相結(jié)合，再配以多媒體演示感人插圖，以此將學(xué)生步步引入學(xué)習(xí)之中，為其深度領(lǐng)悟課文主旨完成情感鋪墊，一面幫助學(xué)生深度解讀文章，提高閱讀能力；另一面輔助學(xué)生情感塑成，為寫(xiě)作積蓄素材。

3、深究文本，拆解補(bǔ)白

如何準(zhǔn)確導(dǎo)讀文章、剖析文字，需要教師對(duì)文章深度剖析，探索文字之間流露的每一“意猶未盡”，籍此引導(dǎo)學(xué)生根植文本，讓這一抹“白”呼之欲出，倘徉于書(shū)外，從而提升學(xué)生對(duì)文章的理解程度，擢升教學(xué)實(shí)效。就如新課標(biāo)向語(yǔ)文教學(xué)提出學(xué)生應(yīng)按照學(xué)習(xí)需求來(lái)采取各種形式搜集資料，充分了解教材文章的寫(xiě)作背景、文章由來(lái)或是創(chuàng)作意圖所在，以拉近與文本的距離，把握住人物情感，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)之余，也深化了文章解讀的程度，擴(kuò)大了語(yǔ)文知識(shí)的存量。

4、多維誦讀，情感共生

誦讀的形式不應(yīng)拘泥于單一或片面，諸如單人誦讀、集體誦讀、分角色誦讀都能夠推動(dòng)小學(xué)生語(yǔ)文讀寫(xiě)能力的提升。同時(shí)，組織誦讀的時(shí)間也能夠自主選擇，有如早讀時(shí)段、課前導(dǎo)讀、課堂齊讀等。通過(guò)誦讀可以增進(jìn)對(duì)文章情感滲入，能夠?qū)⑽闹心欠莼虮?、或喜，或激揚(yáng)、或低沉的心聲“讀”出來(lái)，還能夠?qū)⑽闹猩盥裰那楦斜M情地再現(xiàn)與釋放，使語(yǔ)文課堂真正“靈活”起來(lái)。

5、生活寫(xiě)作，寫(xiě)作生活

有了現(xiàn)實(shí)生活作為龐大素材基礎(chǔ)，教師可讓學(xué)生直接將生活見(jiàn)聞、心得感受寫(xiě)進(jìn)作品，基于真實(shí)之下寫(xiě)出的文章才有真情實(shí)感，才能走出“假”、“大”、“空”的傳統(tǒng)詬病，使學(xué)生愛(ài)上寫(xiě)作。利用生活這一每日俱新的“活”源泉，將現(xiàn)實(shí)生活并入寫(xiě)作學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生更多的關(guān)心身邊事物，定期舉辦有如“時(shí)事小講臺(tái)”這類活動(dòng)讓學(xué)生自由發(fā)表看法，鍛煉口語(yǔ)表達(dá)能力與之深思能力。當(dāng)然，更重要的是藉此使得學(xué)生學(xué)會(huì)了對(duì)生活的觀察，繼而為此后的作文寫(xiě)作積累了豐富的素材與不絕的靈感。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文教師要注重讀寫(xiě)訓(xùn)練結(jié)合、適度，還要注重學(xué)生整體基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，在改善教學(xué)理念、優(yōu)化教學(xué)策略的基礎(chǔ)上，推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和熱情以及教學(xué)質(zhì)量的全面提升。