基于崗位能力需求下的人才培養(yǎng)模式探討

班乃明+張欣

【摘要】崗位能力是指通過練習(xí)獲得的能夠完成職業(yè)崗位任務(wù)的能力。環(huán)境設(shè)計(jì)為環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的本科專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生在校內(nèi)主要學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計(jì)的基本理論和一些基礎(chǔ)知識(shí)，掌握環(huán)境設(shè)計(jì)創(chuàng)作的專業(yè)技能和方法，對(duì)各種裝飾材料有較強(qiáng)的認(rèn)知，對(duì)施工現(xiàn)場(chǎng)有較強(qiáng)的管理能力，對(duì)用戶的需求進(jìn)行敏銳的探尋，并且有著較好的溝通能力。

【關(guān)鍵詞】崗位能力需求 人才培養(yǎng) 環(huán)境設(shè)計(jì)

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）23-0248-01

環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生在走上工作崗位主要是應(yīng)用以實(shí)踐技能為主的能力，學(xué)生在學(xué)校所學(xué)習(xí)的知識(shí)往往只能作為學(xué)生崗位能力需求的基礎(chǔ)知識(shí)，這就給學(xué)生迅速走上工作崗位，迅速掌握工作崗位能力需求制造了障礙，所以在環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案制定的過程中，我們認(rèn)為應(yīng)該遵循以下原則：

一、加強(qiáng)以實(shí)踐性課程為主要課程的原則

實(shí)踐性質(zhì)的課程是面向?qū)W生開設(shè)的，以學(xué)生自主選擇的、直接體驗(yàn)的、研究探索的學(xué)習(xí)為課程基本方式，以貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)的工作和能力需求為主題的課程。在教室的指導(dǎo)下學(xué)生根據(jù)真實(shí)場(chǎng)景或者真實(shí)問題進(jìn)行實(shí)踐探索，能較早的接觸到工作崗位中出出現(xiàn)的各種問題，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力和對(duì)業(yè)務(wù)的熟悉程度，從而有利于學(xué)生在走上工作崗位以后迅速的掌握核心技能，迅速熟悉環(huán)境成為企業(yè)骨干。

根據(jù)環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)大部分學(xué)生的就業(yè)崗位能力需求，環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)的實(shí)踐性課程主要以《裝飾材料》《裝飾施工技術(shù)》《建筑制圖與視圖》《等課程為主要課程，根據(jù)大多數(shù)學(xué)生的工作崗位進(jìn)行課程的定位和篩選，調(diào)整一下能力需求不大的課程，增加一些能力需求高的實(shí)踐性課程是環(huán)境設(shè)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)模式制定的一個(gè)重要方向。

二、加強(qiáng)與企業(yè)合作

高等教育作為科技第一生產(chǎn)力和人才第一資源的重要結(jié)合點(diǎn)，是實(shí)施協(xié)同創(chuàng)新的最好切入點(diǎn)。地方院校如何在校企合作的“深度融合”過程中提升協(xié)同創(chuàng)新能力，這既是一個(gè)辦學(xué)的突破點(diǎn)，也將是辦學(xué)的特色亮點(diǎn)。

應(yīng)用型教育所具有的實(shí)踐性是區(qū)別于其他教育類型的特征之一，其本身就是伴隨工業(yè)生產(chǎn)技術(shù)發(fā)展而產(chǎn)生的事物。應(yīng)用型教育因有職業(yè)性和實(shí)踐性這兩個(gè)本質(zhì)特征，從而與產(chǎn)業(yè)界有著天然的千絲萬縷的聯(lián)系。校企合作模式實(shí)現(xiàn)了應(yīng)用型教育本質(zhì)的回歸。

加強(qiáng)校企合作對(duì)學(xué)校而言及可以為教師提供技能的實(shí)踐機(jī)會(huì)，又可以為學(xué)生提供就業(yè)崗位。校企合作教育人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐為職業(yè)院校專業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，特別是對(duì)“雙師型”教師培養(yǎng)提供了一個(gè)良好的環(huán)境。通過校企合作，專業(yè)教師進(jìn)入合作企業(yè)擔(dān)任企業(yè)崗位工作，專業(yè)教學(xué)聘請(qǐng)行業(yè)專業(yè)技術(shù)人員為兼職教師，實(shí)現(xiàn)專業(yè)和合作企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的合作互融，是解決職業(yè)院校“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)的一條捷徑。

三、課程體系以學(xué)生走上工作崗位后不同崗位共同需求的原則

在環(huán)境設(shè)計(jì)整個(gè)行業(yè)黨總，有設(shè)計(jì)師、項(xiàng)目經(jīng)理、業(yè)務(wù)員等崗位，每個(gè)崗位都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，都需要獨(dú)特的知識(shí)基礎(chǔ)來完成崗位工作，由于崗位需求的不同，所以每一個(gè)崗位所需要的崗位能力需求也就不一樣的，所以在人才培養(yǎng)方案的制定過程中要充分考慮到不同崗位的需求，按照崗位能力對(duì)應(yīng)課程的模式把大部分崗位共同需要的能力需求課程作為核心課程，強(qiáng)化這種課程的地位。

在人才培養(yǎng)方案的制定過程中，方案的制定者一定要認(rèn)真進(jìn)行走訪調(diào)研，扎實(shí)的進(jìn)入企業(yè)中去，真正按照企業(yè)的模式參與校企合作，研究崗位能力需求的課程和崗位能力需求的知識(shí)點(diǎn)，甚至可以根據(jù)崗位需求進(jìn)行課程的重新開發(fā)和建設(shè)，人才培養(yǎng)方案的制定在滿足學(xué)生核心能力的基礎(chǔ)上，按照先骨架再肌肉的方式進(jìn)行擴(kuò)充，核心課程確定后陸續(xù)增加細(xì)一些人文社科類有助于勝任崗位能力需求的課程或者知識(shí)點(diǎn)。

四、加大實(shí)踐教學(xué)在整個(gè)人才培養(yǎng)方案中比例的原則

應(yīng)用型本科的辦學(xué)定位應(yīng)該決定其在學(xué)生學(xué)習(xí)過程中以應(yīng)用實(shí)踐為主導(dǎo)。在以往的人才培養(yǎng)方案中，可以分為通識(shí)課、基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課等幾種，在應(yīng)用型教學(xué)過程中，要加大實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在課程數(shù)量的中的整體比例。

在注重學(xué)生認(rèn)為修養(yǎng)的情況下，可以將學(xué)生的教學(xué)分為幾種模塊，比如，基礎(chǔ)教學(xué)模塊、理論教學(xué)模塊和實(shí)踐教學(xué)模塊，并且按照學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受程度依次進(jìn)行授課，在實(shí)踐教學(xué)模塊按照企業(yè)的崗位需求進(jìn)行課程設(shè)計(jì)和考核，注重所學(xué)是指的應(yīng)用性。真正做到學(xué)有所用，學(xué)有所成。注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才，從教學(xué)體系建設(shè)體現(xiàn)“應(yīng)用”二字，才是人才培養(yǎng)的根本途徑。