多媒體優化歷史課堂教學

徐冬梅

摘 要：隨著多媒體輔助教學進入課堂，以其豐富多彩的表現力、強大的信息量等優勢，使得傳統沉悶的歷史教學得到了較大的改善，變得更新鮮、活潑、生動。我們教師應適應這一現代化的教學手段和教學模式，將多媒體信息技術與課程有機整合，讓教師教得輕松，學生學得高效，達到課堂教學的最優化境界。下面本人就自己的歷史教學實踐，談談自己在這方面的做法和體會。

關鍵詞：多媒體；激發興趣；提高效率；優化課堂

一、激發興趣，營造樂學情景

興趣是最好的老師。在歷史教學中，如果僅局限于課本、“粉筆”加“黑板”的教學環境，手段太過單一，學起來自然索然無味，歷史課堂也必定是象“歷史”般沉寂。而利用多媒體輔助教學，合理運用其圖、形、聲、色、像等多種手段最大限度地創造出悅耳、悅目、悅心的歷史情景，讓學生產生身臨其境的感受，激發他們的興趣，產生樂學心里并積極地投入到課堂學習中去，給歷史課堂注入了活力，也為一節高效的課打下基礎。

1.新穎、別致的導入，激發學生的興趣與求知欲

如教師通過播放樂曲、動畫視頻、影視劇片斷（主要是歷史劇），或展示圖片等方式導入課文，更能吸引學生的眼球，激發學生的興趣。例如在教學《漢通西域和絲綢之路》時，先播放《夢駝鈴》歌曲，同時展現一些大漠風光和新疆風情的PPT圖片，讓學生展開豐富的聯系，創設出一種積極的教學情境，以形象的視覺效果引起學生對絲綢之路的學習熱情，激發他們主動參與課堂的熱情。學習《秦王掃六合》《蒙古的興起》等課文時，首先給學生播放《秦始皇》《成吉思汗》等歷史劇片斷，這樣，既激發了學生的興趣，又使學生直觀地了解了歷史事件和歷史人物，很自然地把學生引導到學習的主題，學生始終聚精會神，效果更好。

2.課本上的插圖、地圖、掛圖這些靜止的東西用鮮活的視頻取而代之更能吸引學生，能更好地激發學生的興趣

再配合教師的講解，可以使知識內容圖文并茂，增強教學的生動性、直觀性。如講述迪亞士、哥倫布、達·伽馬、麥哲倫四位航海家的航海過程時，制作出四條動畫航海路線，分別演示了四位航海家的航海過程。在路經重要地點時，能自動、醒目地顯示所經地點的名稱，并配以聲音講解。學生看了演示動畫后對航海路線能清晰地留下印象，加快接受知識的速度。

二、優化教學，打造高效課堂

歷史是一本生動的、活的教材，僅靠講述是想象不到氣勢恢宏的歷史場面和美妙絕倫的藝術珍品的，而多媒體輔助歷史教學則能化靜為動、化虛為實，能形象地再現歷史事件和人物，營造出課堂的歷史氛圍。它既增強了歷史的可信性，縮短了現實與歷史的距離，又能啟發思維，促進理解，豐富了學生學習歷史的方式。

1.生動再現，創設直觀情景

在學習一些重大歷史事件時，創設直觀情景，比教師的大段說教效果要好得多。如“甲午戰爭”、“武昌起義”、“五四運動”、“法國大革命”等這些事件在多媒體條件下，我們可以有選擇地展示一些影視、圖片等資料，來再現和重溫那些屈辱的、悲壯的或者是慷慨奮進的歷史片段，激發學生的聯想。有了直觀的視聽覺刺激，學生的印象會更深刻。如在教學《紅軍不怕遠征難》一課時，把紅軍“四渡赤水”、“強渡大渡河”、“飛奪瀘定橋”、“爬雪山”、“過草地”等歷史場景編輯成“視頻片斷”播放給學生看，使他們真切地看到了紅軍四渡赤水的機智靈活、爬雪山的艱險，過草地的困難。在既有可見性又有可感性的教學氛圍中，老師不需要費更多的口舌，學生就對長征的艱苦及紅軍戰士的英雄氣概產生了深刻領會，達到認知的深化。多媒體情景讓歷史重現，讓學生“走進”歷史，去觸摸歷史人物感知歷史現象，從而加深對歷史的理解和記憶，有利于學生學習。

2.音頻手段，突顯重點難點

教師如果能夠針對教學重點難點精心設計、運用電教媒體來配合教學，引導學生自覺對重難點進行思維，就能激發學生學習興趣，化難為易，提高學習的效率和質量。比如在《漢通西域和絲綢之路》一課中，張騫通西域是課文中的重點，其中通西域的意義又是難點之一。可以先通過多媒體呈現出張騫通西域路線圖，學生先找出西域的大致地理范圍、出發點、最遠點，所經主要國家、主要山脈，然后多媒體生動地展示出路線，既形成了對張騫出使西域的路線的印象，又能學習識讀地圖的方法。學生可以想象張騫在當時的交通條件下，西行之路的艱難。張騫堅忍不拔的毅力和不辱使命的精神也感染了學生。學生自然會思考，張騫冒險出使西域的目的，出使西域后有什么意義？隨著問題解決，重難點也就突破了。

三、情感升華，深化思想教育

如果歷史課單靠語言來描述，學生在那里聽著“遙遠的東方曾經有一條龍”這種空泛講說，往往不能使學生產生共鳴，難以發揮歷史學科的思想教育功能。而這個任務的完成可以憑借許多情景，英勇悲壯的歷史畫面，去復活一個個栩栩如生的歷史人物，從而使學生形成正確的歷史表象，才能引起學生心靈上的共鳴從而達到教育學生的效果。如上《鴉片戰爭》一課時，播放林則徐虎門銷煙的鏡頭來感染學生，觸及學生的靈魂，激發學生熱愛祖國，珍惜今天，發奮學習。播放《甲午風云》短片，片中再現了黃海戰役與鄧世昌、威海衛戰役與丁汝昌等抗擊敵人的戰爭場面與為國捐軀的英雄人物形象。錄像片聲、畫并茂，生動、真實地展示了戰役壯烈場面與英雄視死如歸的愛國精神，讓學生與歷史人物同喜共悲，記住我們民族的恥辱，樹立民族自尊心。

四、注意問題

利用多媒體輔助教學，要注意以下問題：首先，多媒體并不是意味著它能包辦一切，它只是輔助教學的手段之一，而不是唯一的手段，教師不能僅靠多媒體的使用來抓住學生的興趣和注意，而忽略了自身在課堂的主導作用，甚至把師生富含人性的對話變成機械式人機對話。其次，課件的制作決不是教材與媒體的拼湊，也不是越精彩越好，而應在深挖教材的基礎上，從教學目的和學生實際出發，選擇恰當的多媒體形式，以達到深化教學效果的目的，做到趣味性與知識性、形象性與思想性的有機統一。

總之，從具體的教學需要出發，適度地開發和使用多媒體課程資源，并與傳統的教學手段相結合，做到“適時、適度、適當”恰到好處，才是真正的高效的多媒體教學課，才能有效地實現歷史課堂教學的整體優化。

參考資料：

[1]馮一下著.改革中的歷史教育[M].成都：四川教育出版社，2008.

[2]游澤清.多媒體技術及應用[M].高等教育出版社.