小學語文教學語言特點分析

劉金萍

摘要：小學語文教學語言的應(yīng)用，通過對學生語言進行訓練，培養(yǎng)學生的語言能力。在小學語文教學中，教師的教學語言運用，在很大程度上幫助學生提高語文能力。通過了解小學語文教學語言的特點的內(nèi)涵，對小學教學語言的發(fā)展及現(xiàn)狀、性質(zhì)進行分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學語言；特點

一、小學語文教學語言特點的內(nèi)涵

小學語文教學與其他教學模式不同，這是由小學語文課程獨特的教學性質(zhì)所決定，小學語文課堂教學過程中教學成效與學生的積極性密不可分，只有加強對學生主動積極性的調(diào)動，才能夠有效的提升課堂效率，強化小學語文教學的人文性。小學語文教學是學生學習語言的基礎(chǔ)，而教學效果也受到教師語言表達能力的影響作用，教師應(yīng)當具備充足的語言修養(yǎng)，才能有效的履行教學職責、完成教學任務(wù)。小學語文教學的語言特點不僅是教師的教學手段，也是專業(yè)化的創(chuàng)造性藝術(shù)，具備優(yōu)秀語言表達力的教師，能夠在課堂上能讓教學內(nèi)容更富有感染力，并且讓學生能更為直接的理解抽象和深奧的課程知識，不斷培養(yǎng)學生的自信，從而激發(fā)學生的主動積極性。小學語文教學語言特點的內(nèi)涵在于語言本身就是一種技能，從語言的工具性來入手，我們可以發(fā)現(xiàn)語言的使用過程，屬于心臟和大腦同時活動的過程，而這一過程需要一定的法規(guī)來控制和調(diào)節(jié)，并在表達自身意愿這一任務(wù)的驅(qū)動中完成語言的表達。而語言作為一項技能并不是與生俱來的，而是應(yīng)當通過大量的訓練，才能具備足夠的語言表達能力。在小學語文教學語言特點中，無論是學生的語言學習還是教師的教學語言，都需要經(jīng)過大量的訓練，讓語言成為自身的技能，才能有效的增加小學語文教學成效。

二、小學語文教學語言的發(fā)展及現(xiàn)狀

在小學語文教學的發(fā)展歷程中，語言訓練曾是我國語文教學中最為重要的組成部分，但經(jīng)歷了幾十年的教學改革，語言訓練的作用被逐漸分化，更有人認為語言訓練屬于陳舊的教學觀念，具有功利性、純理性化和純記憶性的特點，因此這也導(dǎo)致語言訓練在語文教學過程中難以開展。其實語言訓練與傳統(tǒng)的訓練概念不同，語言概念并不系統(tǒng)化，相反語言訓練更重視學生的個性化和獨特感受，讓學生通過語言訓練能夠感受到文化的熏陶。并且語言技能訓練的目的，不是讓學生通過反復(fù)的訓練來達到記憶，而是讓學生通過對語言內(nèi)容的理解，逐漸摸索出自己的語言風格。近些年來，隨著對語言訓練的研究的不斷加深，學者對語言訓練也具有不同的認識，在相應(yīng)的課程教材中，語言訓練的頻率也逐漸減少，導(dǎo)致語言訓練在小學語言教學中被否定，但語言訓練作為小學語文教學的重要組成部分，對學生語言能力的形成具有重要意義。

三、語文教學中愛國教育的滲透

從小學語文教學語言特點中可以看出，語文教學中愛國教育的滲透。能夠讓愛國教育更深入學生的意識，并讓學生在語言積累的過程中，逐漸培養(yǎng)熱愛祖國的思想感情。讓學生在語言訓練的過程中正確理解和運用祖國文字，還有利于幫助學生養(yǎng)成高尚的愛國主義情操。通過語言訓練也能夠讓學生在獲得語文知識的同時，不斷提高自身文學藝術(shù)素養(yǎng)，并加強對祖國歷史的了解，接受祖國優(yōu)秀的文學遺產(chǎn)，培養(yǎng)自身的愛國思想。

四、小學語文教學語言的性質(zhì)

通過對小學語文教學語言的內(nèi)涵、發(fā)展及現(xiàn)狀進行分析，了解語文教學中愛國教育的滲透作用，進而探究出小學語文教學語言的性質(zhì)，包括趣味性、藝術(shù)性、典范性、可接受性。

1.趣味性。趣味性是指教師在小學語文教學語言中增添的思維幽默風趣的教學模式。小學生的學習過程就是思維成長的過程，由于小學生的認知能力較差，教師在教學活動中如何引發(fā)學生的學習興趣尤為重要。教師可以通過調(diào)節(jié)學生的心理活動，以思維認知為出發(fā)點，在合理的情境下，增添幽默風趣的教學模式，這樣不僅可以活躍課堂氛圍，同時也增強了學生的學習興趣，啟發(fā)學生靈動的思維，使學生在學習過程中感受到學習的享受與充實。對于小學語文教學語言來說，趣味性能夠增加學生學習的主動性，在學習的趣味性中進行學習。

2.藝術(shù)性。對于語文教學來說，語言的運用是其根本所在。教師在教學過程運用多種語言教學模式，多種教學技巧，使其語言表達的十分流暢。因此，對于小學語文教學而言，小學語文教學語言的藝術(shù)性，具有以下幾個特點，即語言流暢，聲音洪亮，教學方法幽默風趣，方法靈活。教師在講解的過程語言通俗易懂，具有可接受性，教師表情豐富，語言生動，通過“演”與“講”相結(jié)合，給學生產(chǎn)生一種獨特的課堂藝術(shù)性，具有極強的藝術(shù)性，使學生感受到濃郁的審美感受。

3.典范性。教師作為教育事業(yè)的建設(shè)者，教師的行為舉止為學生樹立良好的形象。教師對于學生而言，是智慧的化身，無形之中，學生都在向教師的行為學習。因此，教師要明確自身要做好示范作用。對于低年級而言，學生的認知能力尚未成熟，因此，教師應(yīng)當對自身行為要求。對小學語文教學語言來說，更應(yīng)當嚴格規(guī)范語言準則。小學時期，正是小學生學習語言的最佳階段，我們有責任為學生打造一個良好的學習環(huán)境，因此，教師應(yīng)當以身作則，為學生樹立一個良好的學習榜樣，從規(guī)范自身語言做起，規(guī)范自己的語言形式。具有典范性的小學語文教學語言，很大程度上決定了未來學生語言的發(fā)展水平，影響著教學效果。

4.可接受性。小學語文教學語言的性質(zhì)還包括可接受性。對于小學生而言，他們的認知能力較弱。因此，小學語文教學語言應(yīng)當注意運用一些貼近小學生的教學語言。教師在安排語言課程的同時，要注意貼近運用小學生生活的教學語言，使小學語文教學語言成為學生容易接受的語言。學生能夠充分理解的語言才能夠使學生充分掌握。小學生正處于初級成長期，思維靈活多變。因此，在教學放大中可以通過生動活潑的表達方式，注意運用通俗易懂的語言詞匯，逐步啟發(fā)學生的抽象思維。對于低年級的學生而言，通俗易懂的語言教學模式更適合學生的發(fā)展。因此，教師在選擇教學模式時，應(yīng)當選擇通俗易懂的思維模式。另外，教師也要注意日常口頭用語。endprint