小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

于志華

摘要：開展小學(xué)語文高年級的個性化閱讀不僅能培養(yǎng)學(xué)生獨自閱讀的習(xí)慣，還能幫助學(xué)生積累語言詞匯，增強學(xué)生對文章的理解和領(lǐng)悟能力，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。然而在閱讀教學(xué)中還存在著很多令人不滿意的情況，影響著學(xué)生閱讀效果的發(fā)揮。故此，本文詳細分析了個性化閱讀教學(xué)中存在的問題，并提出相應(yīng)的解決措施，以便為提升教師的閱讀教學(xué)水平提供一定的參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；高年級；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀

閱讀改變著人類的生活方式，閱讀陶冶人們的情操，閱讀讓學(xué)生拓寬知識的視野，閱讀提升了學(xué)生的精神境界。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，很多的教師注重學(xué)生的個性化閱讀，尤其是在小學(xué)高年級階段，教師會通過布置閱讀作業(yè)增加學(xué)生的閱讀量，實現(xiàn)學(xué)生積累詞匯的目的。然而，盡管教師非常注重學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，但在實際的寫作和語言表達中并沒有發(fā)揮學(xué)生閱讀的效果，故而，分析個性化閱讀教學(xué)中存在的問題對制定相應(yīng)的措施具有重要的指導(dǎo)意義。

一、小學(xué)語文高年級個性化閱讀教學(xué)中存在的問題

（一）放任學(xué)生自由閱讀，不利于學(xué)生創(chuàng)造意識的培養(yǎng)

目前很多的小學(xué)生通常放學(xué)后就會閱讀教材，方式不是自己漫無目的的通讀一遍，就是面對家長然后念誦一遍，至于自己讀的什么全然不知，文章寫的是什么，講述了什么，學(xué)生很少去思考這樣的問題，僅僅是按照教師的要求通讀一遍而已。沒有閱讀的目標，學(xué)生的思考沒有和閱讀有機的整合在一起，不利于學(xué)生通過閱讀習(xí)得詞匯的積累，也不能靈活地運用到實際的應(yīng)用中。

（二）個性化閱讀教學(xué)目標不明晰，沒有把握閱讀的核心要義

目前，有部分的教師在實施個性化閱讀教學(xué)中，沒有給學(xué)生設(shè)置明確的閱讀目標，要求模糊，學(xué)生在執(zhí)行的過程中更是敷衍了事，教師沒有深刻的理解個性化教學(xué)的要義，沒有掌握個性化教學(xué)的靈魂。個性化閱讀的教學(xué)就是要在閱讀中增強師生之間的互動，要求學(xué)生在閱讀的過程中，積極主動的與文章的作者產(chǎn)生思想上的共鳴，通過閱讀感受閱讀的快樂，學(xué)生能夠?qū)⒆约洪喿x的內(nèi)容與人分享，并從中感悟出更深層次的含義。

（三）沒有將閱讀與實際應(yīng)用進行有機結(jié)合

盡管很多的教師在進行閱讀教學(xué)中都強調(diào)學(xué)生能夠?qū)⒆约洪喿x中遇到的經(jīng)典的詞匯和句子應(yīng)用在自己的作文中，但是很多的學(xué)生僅僅是做到了將其抄到了自己的作文中，不能在實際運用中靈活運用，這給教師的教學(xué)方法的改變提出了挑戰(zhàn)。要求教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和高年級小學(xué)生的心理特征進行個性化閱讀教學(xué)的改革，旨在提高學(xué)生的閱讀能力。

二、改善小學(xué)個性化閱讀教學(xué)方法

（一）開展多種方式的閱讀，調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性

教師通過開展各種方式的個性化閱讀，增強閱讀對學(xué)生的吸引力，使得學(xué)生能夠主動參與閱讀活動中，充分發(fā)揮自己的主觀能動性，提升自己的領(lǐng)悟水平。通常教師在教學(xué)中通過變換教學(xué)方式、組織學(xué)生去圖書館閱讀、開展閱讀比賽等形式的閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣。例如，教師組織閱讀小品《我只愛你》，在學(xué)生背誦這篇文章的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生扮演其中的角色：兔子尤希、兔媽媽、小松鼠、鼬鼠、皮皮哥哥等。學(xué)生在扮演角色的過程中表達屬于自己身份的臺詞，通過對人物感情的理解將文章的內(nèi)容有感情的表達出來。在表演的過程中教師要傳授學(xué)生怎樣閱讀，閱讀的技巧，怎樣運用聲音和肢體語言的變化來展示文章中所要表達的思想感情，有效的訓(xùn)練了學(xué)生如何讀好書的能力，不僅愛讀還要會讀。此外，有的學(xué)生通過參加閱讀比賽的方式，來提升自己的語言表達能力，學(xué)生通過練習(xí)閱讀的技巧，提升閱讀的水平等方式才能在比賽中脫穎而出。

（二）以生為本開展閱讀比賽，提高學(xué)生對閱讀的理解和領(lǐng)悟水平

教師根據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生閱讀能力的水平，組織學(xué)生開展閱讀比賽，培養(yǎng)學(xué)生深度閱讀的興趣，強化學(xué)生對文章的理解和閱讀能力的提升，學(xué)生提前進行閱讀技能的訓(xùn)練，選擇自己閱讀最好的文章進行參賽。例如，有的學(xué)生選擇魯迅先生的《從百草園到三味書屋》作為參賽的閱讀作品，首先是文章內(nèi)容的理解，要求學(xué)生有一個很大的提升，其次是對于文章內(nèi)容的描述要求參賽者要對作者的寫作背景進行詳細的了解，還要對一些田園的生活有所感知，才能讀出文字中的韻味和內(nèi)涵，從而提升自己對文章的理解能力。通過比賽學(xué)生可以根據(jù)別人的表現(xiàn)來找到自己的差距，并在教師的指導(dǎo)下，改進自己文章閱讀的技能和方法，對提升小學(xué)生的閱讀領(lǐng)悟能力具有重要的啟發(fā)作用。

（三）明確閱讀的目標，注重閱讀與實際應(yīng)用相結(jié)合

為了提高學(xué)生個性化閱讀的成效，并能實現(xiàn)學(xué)以致用的目的，教師在開展閱讀教學(xué)時，就要明確閱讀的目標，要求學(xué)生在閱讀中學(xué)會哪些詞匯、掌握幾個句子、并完成拓展的作業(yè)等方面進行細化的要求，從而實現(xiàn)閱讀與實際運用的有機結(jié)合，提升閱讀的效果。例如，教師在對文章《美麗的南沙群島》做閱讀要求時：首先學(xué)生要能熟練的通讀文章，其次掌握其中描寫南沙群島的詞匯：星羅棋布、藍色寶庫、蔚為壯觀、五彩繽紛、旅游勝地、碧波浩渺等，并掌握擬人修辭的運用：“每一個浪頭都托起潔白的浪花，一團團，一簇簇，仿佛是歡迎的人群在揮舞著花束。”最后，教師要求學(xué)生根據(jù)自己掌握的詞匯和句式描寫一處自己喜歡的美景，鍛煉學(xué)生寫作語言表達能力。對于寫的好的學(xué)生教師這在班級進行示范進行閱讀，激勵其它學(xué)生以其為模范努力提升自己的寫作水平，多多的進行閱讀能力的提升，不斷積累更多的詞匯，為寫作奠定堅實的基礎(chǔ)。

結(jié)語：

綜上所述，小學(xué)語文的閱讀對于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力和理解能力至關(guān)重要。無論通過哪種方式對學(xué)生進行閱讀的培養(yǎng)，都要注重培養(yǎng)學(xué)生通過語言文字來理解文章作者所要表達的意思。體會文字中表達的內(nèi)涵，絕不能僅僅停留在文字的字面意思上，應(yīng)通過聲情并茂的閱讀促進學(xué)生對文章中各種事物的理解，從而拓展學(xué)生的思維空間，使得學(xué)生不僅愛上讀書，還要讀好書、會讀書。endprint