小學語文高年級個性化閱讀教學應用

康艷格

摘要：開展小學語文高年級的個性化閱讀不僅能培養學生獨自閱讀的習慣，還能幫助學生積累語言詞匯，增強學生對文章的理解和領悟能力，從而提升學生的語文素養。然而在閱讀教學中還存在著很多令人不滿意的情況，影響著學生閱讀效果的發揮。故此，本詳細分析了個性化閱讀教學中存在的問題，并相應的提出解決的措施，以便為提升教師的閱讀教學水平提供一定的參考。

關鍵詞：小學語文；高年級；閱讀教學；現狀

閱讀改變著人類的生活方式，閱讀陶冶著人們的情操，閱讀讓學生拓寬知識的視野，閱讀提升了學生的精神境界。在小學語文閱讀教學中，很多的教師注重學生的個性化閱讀，尤其是在小學高年級階段，教師會通過布置閱讀的作業增加學生的閱讀量，實現學生積累詞匯的目的。然而，盡管教師非常注重學生閱讀習慣的培養，但在實際的寫作和語言表達中并沒有發揮學生閱讀的效果，故而，分析個性化閱讀教學中存在的問題對制定相應的措施具有重要的指導意義。

一、分析語文閱讀教學中存在的問題

（一）放任學生自由閱讀，不利于學生創造意識的培養

目前很多的小學生通常時在放學后就會閱讀教材，方式不是自己漫無目的的通讀一遍，就是面對家長然后念誦一遍，至于自己讀的什么全然不知，文章寫的是什么，講述了什么，學生很少去思考這樣的問題，僅僅是按照教師的要求通讀一遍而已。沒有閱讀的目標，學生的思考沒有和閱讀有機的整合在一起，不利于學生通過閱讀習得詞匯的積累，也不能靈活的運用到實際的應用中。

（二）個性化閱讀教學目標不明晰，沒有把握閱讀的核心要義

目前，有部分的教師在實施個性化閱讀教學中，沒有給學生設置明確的閱讀目標，要求模糊，學生在執行的過程中更是敷衍了事，教師沒有深刻的理解個性化教學的要義，沒有掌握個性化教學的靈魂。個性化閱讀的教學就是要在閱讀中增強師生之間的互動，要求學生在閱讀的過程中，積極主動的與文章的作者產生思想上的共鳴，通過閱讀感受閱讀的快樂，學生能夠將自己閱讀的內容與人分享，并從中感悟出更深層次的含義。

（三）沒有將閱讀與實際應用進行有機結合

盡管很多的教師在進行閱讀教學中都強調學生能夠將自己閱讀中遇到的經典的詞匯和句子應用在自己的作文中，但是很多的學生僅僅是做到了將其抄到了自己的作文中，不能在實際運用中靈活運用，這給教師的教學方法的改變提出了挑戰。要求教師根據學生的學習特點和高年級小學生的心理特征進行個性化閱讀教學的改革。

二、改善小學個性化閱讀教學方法

（一）開展多種方式的閱讀，調動學生閱讀的積極性

教師通過開展各種方式的個性化閱讀，增強閱讀對學生的吸引力，使得學生能夠主動參與閱讀活動中，充分發揮自己的主觀能動性，提升自己的領悟水平。通常教師在教學中通過變換教學方式、組織學生去圖書館閱讀、開展閱讀比賽等形式的閱讀，培養學生閱讀的興趣。例如，教師組織閱讀小品《我只愛你》，在學生背誦這篇文章的基礎上，要求學生扮演其中的角色：兔子尤希、兔媽媽、小松鼠、鼬鼠、皮皮哥哥等。學生在扮演角色的過程中表達屬于自己身份的臺詞，通過對人物感情的理解將文章的內容有感情的表達出來。在表演的過程中教師要傳授學生怎樣閱讀，閱讀的技巧，怎樣運用聲音和肢體語言的變化來展示文章中所要表達的思想感情，有效的訓練了學生如何讀好書的能力，不僅愛讀還要會讀。

（二）以生為本開展閱讀比賽，提高學生對閱讀的理解和領悟水平

教師根據教學目標和學生閱讀能力的水平，組織學生開展閱讀比賽，培養學生深度閱讀的興趣，強化學生對文章的理解和閱讀能力的提升，學生提前進行閱讀技能的訓練，選擇自己閱讀最好的文章進行參賽。例如，有的學生選擇魯迅先生的《從百草園到三味書屋》作為參賽的閱讀作品，首先是文章內容的理解，要求學生有一個很大的提升，其次是對于文章內容的描述要求參賽者要對作者的寫作背景進行詳細的了解，還要對一些田園的生活有所感知，才能讀出文字中的韻味和內涵，從而提升自己對文章的理解能力。

（三）明確閱讀的目標，注重閱讀與實際應用相結合

教師圍繞學以致用的目的為核心，通過開展閱讀教學，強化學生個性化閱讀成效。這就要求教師明確閱讀的目標，要求學生在閱讀中學會哪些詞匯、掌握幾個句子、并完成拓展的作業等方面進行細化的要求，從而實現閱讀與實際運用的有機結合，提升閱讀的效果。例如，教師在對文章《桂林山水》做閱讀要求時：首先學生要能熟練的通讀文章，其次掌握其中描寫山水的詞匯：無瑕的翡翠、峰巒雄偉、水平如鏡、色彩明麗、危峰兀立、怪石嶙峋、云霧迷蒙等，并掌握排比句式的運用。最后，教師要求學生根據自己掌握的詞匯和句式描寫一處自己喜歡的美景，鍛煉學生寫作語言表達能力。

三、結束語

綜上所述，小學語文的閱讀對于培養學生的語言表達能力和理解能力至關重要。無論通過哪種方式對學生進行閱讀的培養，都要注重培養學生通過語言文字來理解文章作者所要表達的意思。使得學生不僅愛上讀書，還要讀好書、會讀書。endprint