試論初中信息技術分層教學設計與實踐

靳吉雯

摘要：相對于初中傳統(tǒng)的課堂教學，分層教學針對學生的差異性，較大的提高了學生的學習效率，所以，如何開展信息技術分層教學就顯得的尤為重要。在本文中，本人主要研究了信息分層教學的含義及意義，并且從初中信息技術分層教學的準備工作、教學目標分層、內(nèi)容分層以及分層教學的改進方案等方面研究了初中信息分層技術教學的設計，得出了分層教學的研究結(jié)果。

關鍵詞：信息技術；分層教學；實踐

基于目前計算機網(wǎng)絡技術的快速發(fā)展，時代向教育提出了新的要求，即培養(yǎng)高素質(zhì)的信息人才。隨著教育信息化在全國范圍內(nèi)開展，受到了各地各學校的普遍重視，但信息技術教育仍存在不少問題，這就要求老師重視信息教學中的分層教學，通過調(diào)整教育教學策略，使學生在原有基礎不同的水平之上，有更進一步的提高，并且使得學生的自我發(fā)展能力與個性特長都得到充分發(fā)展。

1.什么是信息技術分層教學以及分層教學的意義

初中的信息技術是一門相當重要的課程，它不僅可以提高學生對信息的獲取、加工、管理等方面的能力，而且可以使學生很好的表達自己的感情，與同學們進行交流與合作，從而為進一步提高自身的素養(yǎng)而打下基礎。信息技術的分層教學，顧名思義，是指在關于信息技術的教學當中，以學生不同的信息基礎知識為基礎，根據(jù)學生的個體差異、相關因素等使教學分為不同的層次，從而提出不同層次知識水平的教學要求、規(guī)定不同層次的要求、設計不同層次的教學手段、給予不同層次的輔導、組織不同層次的考試的這樣一種教學方式。通過這種方式，不僅可以使學生在已有知識基礎知識學習到更多、更有效的知識，而且可以提高學生的學習興趣，增加學生的成就感，從而輕松的達到教學目標。

2.對于初中信息技術分層教學的設計

2.1教學目標分層

為了使老師照顧到學生的基礎知識的差異性，老師在做教學計劃時，可以將教學目標分為不同的層次，比如說：A層，要求學生積極主動探索新知識，進一步擴展視野，提高處理信息的能力，要有一定的求知欲與自學能力；B層，較好地掌握基礎知識和基本技能，具有一定的運用信息技術分析問題和解決問題的能力；C層，根據(jù)自身實際情況，循序漸進，達到大綱要求。當然，如果學生在很好完成自己的教學目標之后，若學有余力，仍可以選擇性的去完成更高層次的教學目標。

2.2教學內(nèi)容分層

在初中信息技術的教材中，共分為信息處理與計算機、操作系統(tǒng)簡介、演示文稿制作、電子表格的應用這四個模塊，在此，我們采用同教材， 異要求， 同進度這樣的方式，從而照顧到一個班級里學生個體的差異性。老師再進行教學內(nèi)容的設計時，要依據(jù)大綱與學生的實際情況，可應用如下設計：A層，重視課本以外的知識的補充，要多提出問題，引導學生獨立思考；B層，適當補充課外知識，強化技能；C層，圍繞重點，立足課本。

2.3分層教學的改進方案

在這一階段的分層教學當中，我們可以通過對課堂教學活動，學生的課后作業(yè)，學生的考試成績等方面進行認真的比對與分析，對實驗前后的不同結(jié)果作出較合理的評價。在實踐當中，我們需要對以下幾方面做出改進：對學生層次的劃分不夠明確；對不同層次的學生，不同的任務界定不明確；對評價分層的標準把握不夠到位。所以，在下一階段的實踐當中，我們要著重考慮以上所提出的問題，從而使得分層更加細化。

3.對于分層教學的研究及結(jié)論

經(jīng)過長時間的信息技術分層教學實驗，本人就信息技術的興趣、信息及時分層教學方式的接受程度、信息技術的水平及學習信息技術的信心等方面開展了一系列的問卷調(diào)查，從而可以更準確的教學實驗的研究效果。問卷表明：信息技術分層教學后，學生相對于之前有了較大的自信，感興趣程度提高了三十一個百分點；在實驗班中，有98%的學生對分層教學方式較為感興趣，并且表示樂意接受這種方式；大部分學生認為自己的信息技術水平得到了顯著的提高；參加并獲得奧林匹克競賽的學生較以前增加了一半；另有個別A層中的學生在校刊上發(fā)表了自己的科技論文，另有一些學生積極在主動參加了校園科技節(jié)，并取得優(yōu)異成績，這在之前是從來沒有過的。很顯然，根據(jù)實驗班前后的對比可知，這種信息技術分層的教學確實使學生基礎水平參差不齊的問題有所改善，而信息技術課堂教學中的多媒體系統(tǒng)也為分層教學模式提供了有利保障。通過不斷的實驗與研究，使我們認識到：分層教學中，老師可以利用學生間的差異，使學生進行合作交流，從而達到取長補短的目的；分層教學中，后進生的自卑感得到了緩解，而優(yōu)秀生也可以獲得挑戰(zhàn)自我，勇于創(chuàng)新的快樂；分層教學是學生能夠正確的認識自己，并根據(jù)自身基礎主動學習，很大程度上提高了學生自主學習的意識；分層教學令學生從不同角度、不同層面看待問題，使得學生有開闊的視野。

4.總結(jié)

綜上所述，初中信息技術的分層教學模式是很有意義的，雖然我們還缺乏足夠的課堂實踐，但毫無疑問，這種教學方式比傳統(tǒng)的教學方式更能發(fā)揮學生的潛在潛能，使學生在學習當中擁有主動權。信息技術分層教學一定會在如今課堂教學中得到廣泛的傳播，使其對學生的信息素質(zhì)培養(yǎng)中起著更大的作用。endprint