淺談提高英語讀寫教學成效的新方法

黃朝芬

摘 要：針對當前不少教師將閱讀和寫作割裂開來進行教學，削弱了語言教學效果的問題，文章結合作者自身英語教學實例，闡述了如何實現讀寫有效結合，使閱讀教學能起到有效語言輸入的作用，以讀促寫，切實提高學生語言輸出能力，體驗學習進步與成功。

關鍵詞：讀寫結合；以讀促寫；寫作能力；英語

中圖分類號：G623.3

一、問題的提出

著名教育家葉圣陶曾經說過：“閱讀是吸取，寫作是傾吐。”可見閱讀與寫作的關系猶如泥土與鮮花，沒有深植泥土汲取營養，如何盡情盛放艷麗的花朵？然而在實際教學中，不少一線教師將閱讀和寫作割裂開來，采用分開教學方式，單純講授閱讀題的解題策略和寫作技巧。雖然其中不乏系統歸納與精辟總結，但結果學生的閱讀與寫作得分情況卻很不理想，教師的教學成效事與愿違。事實證明，這種傳統的割裂教學不僅不能幫助學生提升綜合運用語言能力，反而可能會對其思維造成負面影響，挫傷學生英語閱讀與寫作的積極性。本文從現實教學困惑出發，探究如何實現閱讀課與寫作課的有效結合，幫助學生在閱讀中學會寫作。

二、讀寫結合的具體措施

1.打好基礎，讓閱讀成興趣

（1）把好詞匯積累關和句型運用關。提升詞匯儲備量是提高學生閱讀能力的關鍵，如果詞匯、句型等英語基礎關不過，那么任何形式的交流都無法正常開展，所以積累詞匯與句型是學好英語的基礎。教師應創設接近實際生活的語境，聯動詞匯和句型教學，使學生自然而然學會新的詞匯和句型，不知不覺進入閱讀階段，為以后的寫作做好鋪墊。

如在八年級下冊Unit 6 Topic 2 How about exploring Tianan men Square？ 在Section C教學中，學校一位老師在導入新課時，就創設了游玩天安門廣場的真實情境，講述了游玩經歷。在聲音與圖片的幫助下，逐步引導學生體驗考察故事，并自然而然地學習了tour、experience in all directions、be full of等詞匯和時間狀語從句的使用，為本話題“描寫旅游經歷”的寫作奠定了詞匯基礎。

（2）精選閱讀材料，增加學生語料儲備。英語課本是語料的重要來源。在初中英語書上有很多短小精悍的閱讀文章，如果教師只是簡單傳遞信息，讓學生讀一讀，完成相應練習。學生一味被動、機械地接受信息，久而久之，就會對閱讀興趣大減，更談不上語料儲備。“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”，閱讀文章猶如欣賞美景，不同的角度能欣賞不一樣的美。教師應對所教語料進行解碼、加工和處理，結合相關語境，引導學生對文本進行多樣化品讀。這樣既豐富了學生語言輸入量，又能使學生在寫作訓練中“信手拈來”。

以八年級下冊Unit 6 Topic 3 Section D的閱讀材料為例，本文是典型的總—分—總結構，筆者在While-reading 的設計是將復述課文環節設計成短文填空的形式，清晰地將文章分成三部分，呈現在學生眼前教師向學生介紹本文結構為“Beginning” “Body”和“Ending”，為寫作部分“Healthy Eating Habits” 奠定寫作結構范本。又如九年級上冊Unit 4 Topic 3的閱讀文章The Importance of Computers中，學生訓練的內容是列舉生活中人們對電腦的應用，陳述電腦的重要性。文中提供了很多優美句式，如“There is no doubt that…”“With the help of computers …”“For instantce，if we…”等，這些佳句都為寫作增加了語料儲備。

二、以讀促寫，讓讀寫更有效

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神。”要使學生擁有高質量的輸出，教師就要幫助學生明確閱讀與寫作的本質聯系，在教學中設計科學合理的讀寫結合活動，讓學生在活動中歷練思維、升華情感、學會創新，從而達到讀寫結合、以讀促寫的教學成效。

（1）讀前——巧設任務，激趣導入。教師根據文本內容激活學生已有知識，設計簡單的活動和互動，激發學生閱讀興趣，為學生閱讀做好準備。在讀前活動設計中，教師應幫助學生完成詞匯、閱讀材料主題內容、閱讀材料體裁與篇章結構方面的認知，以幫助學生快速有效地閱讀。

七年級下冊Unit 8 Topic 2 Section C閱讀課前，先讓學生討論如何才能確保旅游安全，分享旅游安全小貼士。針對這個主題學生們暢所欲言，給出了眾多建議，有些建議與課文內容不謀而合，這時進入課文閱讀，學生理解起來就容易多了。因此，培養學生的閱讀能力，首先要培養他們用英語思維的能力。

（2）讀中——歸納積累，以讀促知。教學活動開展過程中，教師可引導學生發現閱讀材料中的美詞佳句，名人名言、諺語等，采用摘抄方式，歸納記錄，為寫作積累語言素材。可以設置一些與材料有關的問題，以幫助學生清晰把握文章內容和文章結構。同時解釋文中詞匯及語法，為接下來的寫作掃清障。還可以結合不同題材和體裁的閱讀材料，由教師提供關鍵詞，讓學生“按圖索驥”復述全文或片斷。如八年級上冊Unit 6 Topic 1King or Queen for a Day中，筆者要求學生利用以下關鍵詞復述加拿大、美國校園常見的籌錢辦法：“common / special ways / cost / a ticket for the draw / winning ticket /greet /carries /sit /mobile phone /order/ serve.”學生在復述中鞏固了課文的學習，培養了語感。同時，完成任務的成功感讓學生對寫作充滿信心。

（3）讀后——拓展思維，提升語言品質。盡管教師三令五申、理性分析，但“中式英語”的表達失誤在學生寫作中仍屢見不鮮，令老師頗為頭疼。究其原因在于：母語寫作中語言與思想可做到自然融合；而一旦外語寫作，學習者語言與思維脫節， 無法運用自如。隨著教學條件的優化，多媒體設備已成為大眾化教學輔助工具，教師在閱讀后，運用多媒體給學生輸入與主題相關的，言語優美、富有內涵的佳句美文，既可以引領學生體驗文本蘊含的情感態度價值觀，又有助拓展學生的思維、提升語言品質。

例如，八年級下冊Unit5 Topic3 Section D How to Stay in Good Spirits課文閱讀后，筆者讓學生品讀關于化解不良情緒、保持好心情的諺語，幫助學生理解快樂真正的含義。

Sayings about happiness ：

A good laugh is sunshine in a house.

令人愉快的歡笑是房間里的陽光。

Labor is often the father of pleasure.

勞動常常是快樂父。

One of the greatest pleasure in life is conversation.

生活中最大的樂趣之一是交談

除此之外，讀后活動還可設置為課文續寫、針對主題討論、辯論等。總之，讀后活動應當從思維深度上引領學生思考，并通過各種口頭或筆頭任務，實現知識的內化遷移，為后續的寫作做充分鋪墊，從而水到渠成地完成寫作任務。

以往大多教師忽視了閱讀與寫作相輔相成，相互依賴的辯證關系，忽視了閱讀教學對提高學生寫作能力的作用，閱讀和寫作教學成效是工作中的硬傷。可喜的是，通過教學實踐中的摸索與反思，教師們逐步厘清了閱讀與寫作的關系，他們充分解讀文章、解構文章，挖掘文本資源，努力設計出讀寫結合的教學活動，致力打造有效的讀寫結合課堂，以期為學生鋪設好閱讀和寫作間的橋梁，最終實現知識內化遷移，實現閱讀寫作雙促雙贏，實現綜合語言運用能力的提高。

參考文獻：

[1]謝薇娜.談閱讀與寫作的交融性[J].外語教學，1994（4）.

[2]陳玉平.優化讀后活動方法與設計讀后活動的原則[J].中小學外語教學， 2007（12）.