淺議如何在高中政治教學中進行課堂討論

劉敏

【摘要】 本文首先明確了課堂討論在高中政治教學中的重要作用，既能滿足高中政治課的授課要求，又能提高學生的政治學習效率，在此基礎上，從明確討論主題開始，通過將政治話題與生活想聯系，確保了學生參與討論教學的地位，有效的改變了高中政治教學的成效。

【關鍵詞】 正反辯論 師生平等 實際生活

課堂討論是一種直接有效的考察學生實際學習情況的教學方法，在高中政治教學當中開展課堂討論，可以有效的發揮課堂討論的作用，活躍政治課堂的氛圍，提升高中政治的教學效果。但是在高中政治教學當中進行課堂討論形式的優劣，直接決定了課堂討論教學效果的好壞，因此需要對如何在高中政治教學中進行課堂討論進行深入的思考。

一、課堂討論在高中政治教學當中應用的必要性分析

要想找到理想的課堂討論的開展形式，首先要明確為什么要在高中政治教學當中進行課堂討論。課堂討論在高中政治教學當中應用的必要性主要體現在以下兩個方面：

1.1高中政治課程開展初衷的要求

進行課堂討論是高中政治教學貫徹教學初衷的需要。高中開展政治這一門課程，其初衷是為了能夠在高中這一學生的人生觀、價值觀形成的關鍵時期，給予學生們正確的引導，幫助他們能夠形成符合社會主義主旋律的人生觀和價值觀。但是現在的高中政治教學對于高中政治課程教育初衷的貫徹并不好，僅僅是要求學生背誦和記憶政治課本上的內容，對于學生是否接受和認可所學到的內容并不關注。為了能夠扭轉這種不理想的教學方式，應當注重檢驗學生的實際學習效果，而課堂討論的形式是最好的選擇，通過課堂討論的形式來正視學生的實際想法，看他們所表現出的價值觀是否符合社會主義核心價值觀，如果發現學生有出現思想的傾向，能夠在政治教師的幫助下及時矯正。

1.2提升學生學習效率的必然選擇

單純的記憶政治課本上的內容，對于學生而言是十分枯燥無聊的。讓學生能夠對所學的內容的理解融會貫通，則會使學生學習政治的效率事半功倍。而課堂討論則是讓學生理解所學內容的最好的形式，在發表自己的個人觀點之前一定會基于所學內容進行思考，思考的過程就是對所學內容理解的過程，而聽取別人發言則是借鑒別人思考內容的過程，這樣內容的一出一進可以極大的加深學生對政治內容的理解，對他們的學習和成長都會有十分巨大的幫助。

二、高中政治課堂討論開展形式

課堂討論在高中政治教學當中是十分有必要的，其必要性的體現就是對課堂討論開展形式的基本原則，開展課堂討論就是為了教學目的而服務的。具體的開展思路可以借鑒以下所提示的來進行。

1、明確主題進行正反辯論。高中政治的課程內容本身是十分豐富的，可是其精神內核則是十分精煉的，就是在圍繞社會主義核心價值觀來展開的。所以在課堂討論的過程中，要根據政治課本的內容確定核心主題，讓學生能夠圍繞確定的主題來發表自己的見解。但是討論的形式不應當是簡單的學生個人觀點的簡單發言，而是應當體現一定的對抗性，通過正反雙方辯論的形式來進行，通過這樣的形式來吸引學生的興趣。激烈的辯論，將有助于發言的學生快速的思考，而對于聽取發言的學生則能夠聽取對方發言當中的漏洞，這樣使辯論雙方對討論主題有一個深刻的理解。

2、論題聯系生活實際。適合學生討論的政治話題一定是學生所熟悉的，這樣才能加深他們對政治學習的理解。因此，高中政治課堂討論的論題不應當是形而上的，學生的發言也不能夠使空洞無物的，課堂討論的論題應該聯系生活實際，學生的發言也應當通過列舉生活實際來佐證自己的論點，這樣的課堂討論才是成功的討論，才能擴大政治學習在學生生活中的影響力。只有將課堂討論與實際生活聯系在一起，才能夠將高中政治的教學初衷真正貫徹到學生的心里去，才能夠讓學生打心底里認可高中政治所教授的內容是有用的，不是不切實際的空談。

3、教師與學生之間要平等。教師也應當參與到課堂討論當中去，但是應當注意方式方法，在以往的政治教學的課堂討論中，教師往往是充當主導者或者仲裁者的角色。教師這種形象給學生的感覺是，無論自己發表多么閃光的見解，最終的解釋權仍然在教師手里，他們所作出的努力可能教師的一句話就會被徹底否定，這樣既不利于提高學生發言的積極性，不不利于課堂討論取得應有的效果。在課堂討論中教師與學生應當處于平等的地位，平等的發言，教師要以理服人而不是以勢壓人，讓學生能夠心服口服。

三、結束語

綜上所述，課堂討論是一種有效的教學方法，將課堂討論應用在高中政治教學中是高中課程開展初衷的需要，同時也是提高學生學習效率的需要。要使得高中政治教學充分利用好課堂討論，應當在課堂討論過程中明確主題，進行正反辯論，并將論題聯系實際生活，在課堂討論的過程中，教師與學生應當是平等的，發言也是平等的，課堂討論的原則是以理服人，讓學生能夠心服口服的接受教學內容。

參 考 文 獻

[1]周永華.淺議如何在高中政治教學中進行課堂討論[J]教育教學論壇.2010.34

[2]王家良.高中政治：讓“討論”促進課堂改革[J]學周刊.2014.32