基于“感·知·用”物理教學模式的探索

張林

摘 要： 物理是初中階段的重要學科之一，也是素質教育和新課程改革實施與落實的重要場所。隨著新課程改革的不斷深入，新的教學理念與標準不僅為初中物理課堂增添新的活力，還為改革提供新的機遇。因此，初中物理教師應積極思考如何在新課程改革背景下創新初中物理教學模式。本文通過具體分析基于“感·知·用”物理教學模式的理論與實踐途徑，以便從根本上提升初中物理課程教學水平。

關鍵詞： 初中物理 “感·知·用” 理性認知 實驗作用 實際生活

在當前初中物理課堂教學過程中，教師應著重培養學生利用物理知識解決實際問題的能力與思維，以便更好地滿足初中物理學科教學要求。初中物理學科之所以能在整個初中課程體系中占有非常重要的地位，原因在于它是自然科學的有機組成部分。因此，學習物理的過程實質上是探索科學、自然實踐的過程，所以初中物理教師必須重視初中物理教學，深入探究，注重實踐，為學生未來學習與生活打下堅實的基礎。

一、感性認知上升到理性認知，設置理實結合的課堂教學目標

初中物理教師應首先明確初中物理內容與生活之間的聯系，尤其是在教學過程中充分貫徹理論結合實際的教學理念，通過設置合理的教學目標指導課堂教學，幫助學生構建初步的物理知識體系，從而提升學生運用自身所學解決生活中實際問題的能力。因此，初中物理教師在教學過程中要善于利用目標指導教學。

如在進行“簡單的電路連接”物理實驗時，教師應首先讓學生了解該物理實驗對自身的幫助，再了解該實驗需要的實驗器材、實驗步驟。在初中物理實驗中，部分實驗的目的是讓學生在腦海中形成相應的物理概念；另一部分實驗則是為了論證某一理論或驗證某一結論。因此，教師在組織學生進行物理實驗時，要制定科學合理的實驗方案，提前告知學生的實驗目的，以便學生為之后實驗教學做好準備。另外，教師在制定實驗教學目標的過程中還要合理設計突發事件應對預案，以便發生意外事件時及時進行適當的處理。最后，教師要指導學生做好課前預習，牢記實驗內容，以取得最佳的實驗效果。

二、充分發揮實驗的作用，引導學生深入感知物理現象

隨著新課程改革的不斷深入，其對初中物理課堂提出新的要求，不僅強調教師要加大實驗教學力度，引導學生掌握實驗技能，還著重強調學生在實驗探究過程中提升自己的創新能力。初中物理是一門注重理論與實踐相結合的自然學科，大多數物理規律都是科學家們通過無數次的實驗總結而來的，由此可見，實驗在初中物理教學中的重要性。正因如此，初中物理教師在課堂實際教學過程中應盡量通過實驗操作還原真理發現過程，讓學生真切感受到知識的形成過程。這不僅有利于提升學生的實際動手能力，還能有效拓展學生的物理思維。其中在實際教學過程中，為進一步培養學生的創新能力，教師可讓學生自主設計探究性實驗，盡量為學生提供更多親自操作的機會，以激發學生的學習興趣，從而有效提升學生的觀察與實際操作能力。

如在“大氣壓強”相關內容教學時，教師可通過實驗的方式開展教學。首先，將被酒精浸泡過的棉花球點燃后放入瓶口為雞蛋大小的瓶內，然后將剝殼的熟雞蛋放置在瓶口，一段時間后，學生驚人地發現雞蛋在無任何外力干擾的情況下掉入瓶內，由此引發學生疑問：雞蛋為何會掉進瓶內。在好奇心的驅使下，激發學生的探知欲。此時，教師再適時地引進壓強的相關知識，充分激發學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。學生通過學習，明白雞蛋掉進瓶中的原理：燒著的棉花球在瓶中自然冷卻后，瓶外的氣壓要大于瓶內氣壓，雞蛋便被瓶外氣壓強壓進瓶內。此時，教師再引導學生思考，如何利用這一物理知識將雞蛋從瓶內“擠”出來呢？學生通過自主思考提出許多辦法。有的學生便提出：將瓶子倒過來，然后在瓶底澆上熱水，使瓶內空氣膨脹，借此擠出雞蛋。然后，教師讓學生根據自己的想法自主設計實驗去驗證。通過這樣的教學方式，不僅充分發揮實驗在物理教學中的作用，還有效培養學生的創新能力及實踐操作能力，從根本上增強初中物理實驗教學的效果。

三、將物理教學知識與實際生活有效結合，強化物理知識的應用

初中物理的相關知識多大來自于人們的日常生活與生產實踐。這就是說，日常生活與生產實踐兩者與物理知識有十分密切的關聯，教師要善于發現此點，然后通過將物理知識與實際生活的有效結合，提升學生解決實際問題的能力。如人們常說“四兩撥千斤”，然而區區四兩為何能撥動千斤重的物體？此時，教師便可通過講解“四兩撥千斤”的原理及現實生活中的實際運用進行教學。如皮帶傳輸機是如何傳送重達幾千幾萬斤的貨物、醫療靜脈輸液器的使用原理等。通過結合實際生活，鞏固學生所學，進而提升學生運用自身所學物理知識解決實際問題的能力。

總之，在新課程深化改革背景下的初中物理教學過程中，教師要積極革新教學觀念，創新教學模式與方法，采用“感·知·用”物理教學模式，為課堂教學增添新的活力，以此激發學生的學習興趣，提升學生的參與積極性，進而打造高效初中物理課堂。

參考文獻：

[1]凃萍.“感·知·用”物理教學模式的理論與實踐研究[D].陜西師范大學，2007.

[2]陳海俊.情感教育在初中物理教學中的應用效果分析[J].新課程·上旬，2014（8）：124.