試論小學(xué)數(shù)學(xué)如何創(chuàng)設(shè)有效的情境教學(xué)

楊甫江

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)課程是組成素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，其極具抽象性、嚴(yán)謹(jǐn)性和系統(tǒng)性特。小學(xué)生天性好玩活潑，再加上年齡小，心智等各方面均處于發(fā)展階段。故此，數(shù)學(xué)教師要提高教學(xué)效率，必須積極創(chuàng)新教學(xué)方式方法，引進(jìn)全新的教學(xué)模式，充分激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才能從根本上保證教學(xué)效果。本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情境教學(xué)；創(chuàng)設(shè)策略

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是基礎(chǔ)教育體系中最基礎(chǔ)的課程，其深刻影響著學(xué)生未來(lái)的發(fā)展。然而，受限于傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀念，教師一味采取填鴨式教學(xué)手段，造成其教學(xué)現(xiàn)狀不盡人意，甚至還會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生個(gè)人發(fā)展。因此，要解決這些問(wèn)題，小學(xué)數(shù)學(xué)教師必須積極創(chuàng)新教學(xué)模式，引入情境教學(xué)等先進(jìn)教學(xué)手段，從根本上激發(fā)學(xué)生的興趣，使其充分投入到學(xué)習(xí)中，才能不斷提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.缺乏銜接性

數(shù)學(xué)情境教學(xué)是通過(guò)情境加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，因此，這對(duì)情境與教學(xué)內(nèi)容的銜接性要求極高，通過(guò)兩者合理銜接既能調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣，使其全面投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，還能降低教師教學(xué)難度，為接下來(lái)的教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，繼而取得事半功倍之效。但從我國(guó)教育教學(xué)領(lǐng)域?qū)嶋H來(lái)說(shuō)，情境教學(xué)屬于一種新型教學(xué)模式，嚴(yán)重匱乏實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，師生的適應(yīng)性相對(duì)較低，再加上數(shù)學(xué)的邏輯性、關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)、難度較大，且創(chuàng)設(shè)情境時(shí)沒能有效銜接教學(xué)內(nèi)容，更會(huì)加大學(xué)生學(xué)習(xí)難度，嚴(yán)重打擊其學(xué)習(xí)信心，或是由于其他問(wèn)題影響教學(xué)進(jìn)程，最終形成惡性循環(huán)降低學(xué)習(xí)效果。

2.缺少深度挖掘

傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)采取的教學(xué)方法單一死板，只重視課本知識(shí)傳授，一味講解例題，安排學(xué)生練習(xí)各種題目。因此，往往教學(xué)氛圍枯燥乏味，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，再加上學(xué)生缺少自主思考的時(shí)空間，嚴(yán)重不利于發(fā)展培養(yǎng)其能力。可以說(shuō)，傳統(tǒng)教學(xué)模式不但會(huì)加大教師教學(xué)難度，還會(huì)誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的厭學(xué)心理，特別是隨著知識(shí)的不斷深入，無(wú)論是學(xué)習(xí)難度還是教學(xué)難度均會(huì)增大，極易使學(xué)生在重壓下對(duì)厭惡數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。雖然情境教學(xué)可有效吸引學(xué)生參與學(xué)習(xí)，但若僅簡(jiǎn)單創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，對(duì)其中涉及的數(shù)學(xué)知識(shí)挖掘不夠充分，同樣無(wú)法取得理想的教學(xué)效果，還會(huì)影響對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)有效實(shí)施策略

1.創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境

由于小學(xué)生的好勝心理極強(qiáng)，因此，對(duì)學(xué)生而言競(jìng)爭(zhēng)的刺激作用極大。故而，針對(duì)學(xué)生的特征數(shù)學(xué)教師可創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。比如，計(jì)算知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，通過(guò)數(shù)學(xué)小游戲“摘蘋果”“首尾相接”等創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過(guò)激烈的競(jìng)爭(zhēng)加深對(duì)知識(shí)的理解與掌握。數(shù)學(xué)游戲既能起到鞏固所學(xué)的作用，更重要的是可提高學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。如“7的乘除法”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，首先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)算法進(jìn)行研究，然后再為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境——小組奪紅旗比賽，由教師詳細(xì)闡述比賽規(guī)則，且各組均準(zhǔn)備完善后，計(jì)算黑板上給出的題目，其中計(jì)算準(zhǔn)確快速的一組獲勝可奪取紅旗，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與合作意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)生活情境

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并非要完全根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行，而是要以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，充分結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)生活化情境。要培養(yǎng)小學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力，使其能夠利用所學(xué)解決生活問(wèn)題，最佳途徑即創(chuàng)設(shè)親切、真實(shí)的生活情境，讓學(xué)生能夠切實(shí)感受到數(shù)學(xué)知識(shí)的重要性。例如，加減乘除知識(shí)點(diǎn)教學(xué)中，教師要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)，并結(jié)合這些素材創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望。例如，同學(xué)們知道每天給學(xué)校送水的是誰(shuí)嗎？對(duì)于這個(gè)問(wèn)題學(xué)生自然知道且能夠回答，這時(shí)教師就要繼續(xù)引導(dǎo)：那同學(xué)們知道學(xué)校每日需要多少水嗎？提出問(wèn)題后學(xué)生均表現(xiàn)出極大的興致，然后積極收集相關(guān)數(shù)據(jù)，發(fā)現(xiàn)每桶水凈重18kg；此時(shí)教師需進(jìn)一步引導(dǎo)：每間辦公室和教室每日平均用水量為1桶，那么，5個(gè)辦公室與22個(gè)班級(jí)一同用水量是多少呢？利用問(wèn)題啟發(fā)學(xué)生計(jì)算，再紛紛報(bào)出最終計(jì)算所得?？傊?，學(xué)生只有處在熟悉的情境中，才會(huì)對(duì)某件事物產(chǎn)生強(qiáng)烈興趣，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自然不例外，創(chuàng)設(shè)生活化情境既能提高其興趣，還能有效加深其對(duì)知識(shí)的理解，培養(yǎng)其解決生活實(shí)際問(wèn)題的能力。

3.創(chuàng)設(shè)故事情境

小學(xué)生年齡小，對(duì)任何事物都抱有極強(qiáng)的好奇心，天性喜歡聽天馬行空的故事。為此，數(shù)學(xué)教師可以在教學(xué)根據(jù)所講內(nèi)容，積極引進(jìn)各種有趣且短小精煉的故事，從而幫助學(xué)生集中注意力，提高其學(xué)習(xí)熱情。如“園的周長(zhǎng)”知識(shí)點(diǎn)講解時(shí)，教師可用“森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”的故事引入教學(xué)：本周森林內(nèi)要舉行長(zhǎng)跑比賽，參賽者包括長(zhǎng)頸鹿、大象和猴子，大會(huì)組委會(huì)要求大象跑圓形路線，猴子和長(zhǎng)頸鹿跑方形路線，那么，同學(xué)們知道最終的勝利者是誰(shuí)嗎？賽后為什么大象會(huì)質(zhì)疑公平性呢？只要學(xué)生注意聽故事，就表明其已經(jīng)進(jìn)入情境，這時(shí)再提出問(wèn)題自然可啟發(fā)引導(dǎo)其探討解決方法，進(jìn)而深刻理解和牢固掌握?qǐng)A周長(zhǎng)的知識(shí)。

4.創(chuàng)設(shè)其他情境

從班級(jí)角度來(lái)說(shuō)，班內(nèi)學(xué)生均存在個(gè)體差異性，其認(rèn)知水平高度不定。為此，教師要充分了解學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，把握其難易度，這樣才能全面引起學(xué)生共鳴，使其更積極主動(dòng)的展開探究，形成良好的認(rèn)知沖突。比如，講解“面積單位”知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可要求學(xué)生測(cè)量數(shù)學(xué)教材，測(cè)量標(biāo)準(zhǔn)為1cm?，但由于標(biāo)準(zhǔn)太小學(xué)生會(huì)非常疑惑，繼而針對(duì)此展開思考、討論，并通過(guò)翻閱教材，圍繞新舊知識(shí)的沖突進(jìn)行探究，最后再由教師引導(dǎo)學(xué)會(huì)如何運(yùn)用mm?和cm?解決問(wèn)題?？傊槍?duì)學(xué)生認(rèn)知沖突創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，才能使懂得怎樣思考、解決所遇問(wèn)題，最終掌握一套適合自己的學(xué)習(xí)方法。此外，還要積極創(chuàng)設(shè)探究、實(shí)踐等情境，由于數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)抽象，但小學(xué)生缺乏良好的抽象思維能力，故而，要讓學(xué)生深刻透徹的掌握理解數(shù)學(xué)知識(shí)，就必須創(chuàng)設(shè)具有實(shí)踐性、探究性的教學(xué)情境，使其在具體探究實(shí)踐的過(guò)程中加深學(xué)習(xí)興趣。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用還存在不足，這就要求數(shù)學(xué)教育工作者要積極探索總結(jié)，通過(guò)合理科學(xué)的創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，充分激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，這樣才能最大化提高教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

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