淺談高中地理中的自主探究

高明輝

摘 要：在高中地理課堂教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，創新地理教學模式，通過組織與課程內容相關的地理實驗活動，不斷激發學生的學習興趣和探索精神，在整個過程中培養學生的自主意識、創新精神、探究本領和合作意識，促進學生全面發展。

關鍵詞：高中地理；自主探究；合作

在高中地理課堂教學中，堅持貫徹“以教師為主導，學生為主體”的教學理念，創新地理教學模式，通過組織與課程內容相關的地理實驗活動，不斷激發學生的學習興趣和探索精神，在整個過程中培養學生的自主意識、創新精神、探究本領和合作意識，促進學生全面發展。

一、創設合理教學情境，促進學生的有效理解

在高中階段，由于有些地理知識對學生來說比較難理解，所以教師在教學中給學生創設具體的、合理的教學情境，使學生在可觀的、可觸摸的教學情境中感受地理學習的魅力，從而促進教師的高效教學和學生的有效理解。例如，在講高中地理《地球的運動》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握地球自轉和公轉的一些基本知識點，理解由于地球自轉和公轉而造成的晝夜交替現象、時差特點和太陽直射點的移動規律，不斷培養學生用發展的眼光看待地理事物。在進行本課教學的過程中，教師給學生準備好投影儀、地球儀、手電筒和發光的太陽模型，在課堂上給學生現場演示地球自轉和公轉的基本規律，使學生進行現場觀察，并發現一些基本的運動規律。這種現場演示的教學模式激發起學生的學習興趣之后，教師繼續給學生講述本節課的重點和難點知識，即“地球自轉和公轉的基本特征，晨昏線的判斷方法，一些地方時的計算方式，四季的劃分方式以及劃分依據”等，學生就會很輕松地理解課本知識。在地理課堂教學中，教師給學生設置具體教學情境的模式提升了學生的理解能力，促進了有效學習。

二、引進“翻轉課堂”，促進學生自主思考

“翻轉課堂”作為一種新型的教學模式，即調整課堂內外的時間，變傳統的單調“講授”課為現在的“學生主動學習”課，使學生成為課堂的主人。要想進行一堂完整的“翻轉課”，必須要協調三個內容，也就是合理的網絡環境、自覺的學生和充足的時間。例如，在講高中地理《水資源的合理利用》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握我國水資源的總體分布概況和基本特點，理解水資源對人類社會經濟活動的重要影響，從而樹立節約用水的重要意識，尊重自然規律，促進人類和諧發展。在進行本課教學之前，教師先在多媒體上給學生列出一系列的問題，即“世界上降水量和徑流量最多的是哪個洲？最少的是哪個洲？目前我國水資源的分布狀況是什么樣的？水資源對我國經濟發展有什么樣的重大影響？”教師指導學生帶著這些問題去閱讀課本，尋找合適的答案，并與同伴進行討論。學生在尋找答案的同時，通過自己的思考又提出了一些新的問題，即“目前我國水資源的利用狀況是什么？為了節約用水，我國現在采用的基本方法有哪些呢？”之后教師帶領學生進行總體的分析，促進了學生的自主思考和有效理解。

三、引進“微課”教學，提升學生學習水平

“微課”作為一種新型的教學模式，即教師在上課之前給學生錄制一個幾分鐘的小視頻，在小視頻里面對本課的重點和難點進行一一介紹，使學生對所學的知識有一個宏觀的了解，從而促進有效學習。例如，在講高中地理《城市內部空間結構》的時候，由于本課的教學目標是使學生熟悉掌握城市的形態與地理環境之間的關系，通過一些具體的實例去理解分析城市里各個功能區的形成特點以及區位特征，逐漸培養學生分析問題的能力。在進行本課教學之前，教師給學生播放一個小視頻，在小視頻里面通過動態圖畫的形式對本課的重點和難點進行一一講解，即“城市的地域形態特點和分布結構，經濟因素在城市地域功能區的作用，城市地域形態的形成與地理環境的重要聯系”等，使學生對本課的知識有一個宏觀的印象，便于后面的學習。之后教師結合視頻給學生講述課本上的相關知識，進一步加深學生的印象，提升學生的探究能力。這種“微課”教學一方面減輕了教師的工作負擔，另一方面促進了學生的有效學習。在高中地理新課改的背景下，教師要不斷提升自身的專業素質，創新地理教學模式，通過組織各種各樣的地理教學活動，不但激發了學生的學習興趣，活躍了課堂氛圍，還促進了學生的全面發展。

四、展開自主探究性的知識實踐

地理教學離不開知識的有效實踐。在教學環節中，教師同樣可以滲透探究性教學理念，可以設置更多探究式的學習任務讓學生來實踐。教師在教學過程的安排與設計上要提前考慮，結合學生的知識掌握程度以及實踐的可操作性進行綜合衡量，然后選取合適的探究式學習任務。在地理學習中，地圖的繪制、氣象的觀測、地理實驗等都可以歸結于地理實踐學習法。這里的地理實驗并不是一定要在實驗室里完成，教室也可以作為實驗室，簡單的教具則為實驗器材。例如在講等壓面時，教師可以采取吹氣球的形式，讓學生思考氣球為什么會大起來，如果它的質地均勻可不可以看作是等壓面。這樣簡單的實驗能夠幫助學生理解空氣受熱膨脹上升，上升到一定高度，因動力的原因堆積又下沉的整個過程。教師要善于利用各種現有環境來組織更多的探究性學習實踐活動。這不僅豐富課堂教學形式，提升學生的教學參與度，也能加深學生的知識理解與掌握程度。

五、引導學生開展合作

探究不是學生一個人能夠完成的，需要生生之間、師生之間的合作。因此，教師要注意充分調動學生參與探究活動的積極性，給予每一個學生足夠的表現機會。尤其對那些地理基礎稍微薄弱的學生來說，教師更要采取有效措施，引導他們積極參與探究活動。再以《人類與地理環境的協調發展》的教學為例，教師可以根據學生的學習情況，把他們分成若干個學習小組，針對當前人們普遍關心的話題“如何更好地解決全球變暖的問題”，討論解決的方法，并指出各種方法的利弊，最后各小組之間再交流各自的討論結果，綜合比較之后，選出最佳的解決方案。注重歸納、總結與激勵雖然新課程改革提倡探究活動以學生為主，但是教師的歸納、總結與激勵依然是不可或缺的，教師要恰當、具體地點評學生的討論，以激勵為主。另外，教師要進行總結性歸納，以便引發學生更深層次的思考。

綜上所述，我們不難看出探究式教學對于高中地理教學的促進作用。如激發學生的學習興趣，引發學生的深入思考，引導學生開展合作，注重歸納、總結與激勵。若想更好地發揮探究式教學的優勢，還需要教師不斷提高自身的綜合素養和運用技能。endprint