借用微課轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的實(shí)踐

姜良娟

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，微課憑借移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)等技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，突破了教育時(shí)間和空間的限制，提高了教育的開放性和共享性。由于教學(xué)時(shí)間有限、學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)重，以及學(xué)生家庭教育缺失等原因的限制，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化常常讓教師們感到吃力。如何把微課的優(yōu)勢(shì)運(yùn)用到學(xué)困生的管理與轉(zhuǎn)化中來呢？結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，筆者進(jìn)行了探索。

一、利用微課創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)困生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)困生之所以落后于其他學(xué)生，與他們上課不認(rèn)真聽講、不愛動(dòng)腦筋有關(guān)。如何才能吸引學(xué)困生上課時(shí)集中注意力，并積極思考問題，主動(dòng)參與到整個(gè)學(xué)習(xí)過程中來呢？偉大的科學(xué)家愛因斯坦給出了答案：“興趣是最好的老師。”

一個(gè)人一旦對(duì)某事物產(chǎn)生了興趣，就會(huì)主動(dòng)去求知、去探索，并在求知、探索實(shí)踐的過程中產(chǎn)生愉快的體驗(yàn)。因此，教師可以利用微課視頻，播放各種小學(xué)生感興趣的動(dòng)畫故事，創(chuàng)設(shè)生活中的數(shù)學(xué)等教學(xué)情境，以提高數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性。當(dāng)學(xué)困生感受數(shù)學(xué)就在我們身邊，數(shù)學(xué)很好玩時(shí)，他們便會(huì)主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)和探索教學(xué)知識(shí)的過程中。

二、利用微課突破時(shí)空限制，幫助學(xué)困生突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)

學(xué)生之間是有個(gè)體差異的，學(xué)困生的理解能力、接受能力和計(jì)算能力等都稍遜于其他學(xué)生，有時(shí)不能跟上全班同學(xué)的節(jié)奏，導(dǎo)致學(xué)困生不夠很好地掌握新知識(shí)。微課的暫停功能，給了學(xué)生思考的時(shí)間，讓他們清楚了知識(shí)的來龍去脈。另外，微課內(nèi)容是可以重復(fù)播放的，只要是聯(lián)網(wǎng)的電腦、智能手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備都可以播放。

如在教學(xué)《圓的面積》時(shí)，教師可以求解圓的面積的過程制成一個(gè)微課視頻，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。由于知識(shí)比較抽象，教師可以多次播放將圓剪、切、拼的視頻，幫助學(xué)生一步步發(fā)現(xiàn)兩個(gè)圖形的異同點(diǎn)，即周長(zhǎng)變了，面積不變。然后，教師再引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)長(zhǎng)方形的面積，推導(dǎo)出圓的面積計(jì)算公式：圓的面積=圓周率×半徑的平方。當(dāng)然，在學(xué)過圓的周長(zhǎng)和面積的知識(shí)后，學(xué)生容易混淆兩個(gè)內(nèi)容，學(xué)生可以播放這兩個(gè)微課的視頻自主復(fù)習(xí)，不必教師每次都進(jìn)行詳細(xì)講解。

三、利用微課的多樣化，實(shí)現(xiàn)學(xué)困生個(gè)性化學(xué)習(xí)

學(xué)生的個(gè)體差異表現(xiàn)為認(rèn)知方式與思維策略的不同，以及認(rèn)識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異。每一個(gè)學(xué)生對(duì)問題都有自己的認(rèn)識(shí)，都有自己解決問題的方法。在制作微課時(shí)，教師要注意教學(xué)方法的多樣化，讓每個(gè)學(xué)生都能參與到學(xué)習(xí)過程中，鼓勵(lì)他們獨(dú)立思考，嘗試創(chuàng)新。一般來說，學(xué)困生更容易接受自己思考、探索出來的解題方法，并能熟練掌握。

在計(jì)算“1+3+5+7+9+11+13+15+17”時(shí)，教師利用微課展示題目的特點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考多種解題方法。如：①梯形的面積計(jì)算方法。微課出示兩個(gè)梯形組合成一個(gè)平行四邊形，上底為1，下底為17，高為9，根據(jù)梯形的面積計(jì)算公式，計(jì)算出這幾個(gè)數(shù)的和，即1+3+5+7+9+1 1+13+15+17=（1+17）×9÷2=18×9÷2=81；②配對(duì)求和。將1和17、3和15、5和13以及7和11依次配對(duì)，每對(duì)的和都是18，還剩下一個(gè)9，18×5+9=81；③中心數(shù)。先找出這九個(gè)數(shù)的中心數(shù)9，9也是這九個(gè)數(shù)的平均數(shù)，9×9=81；④奇數(shù)的和。觀察算式，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)1=1×1.1+3=2×2.1+3+5=3×3……1+3+5+7+9+11+13+15+17=9×9。在計(jì)算時(shí)，學(xué)生選擇的解題方法不一定完全相同，只要是有簡(jiǎn)便思想的計(jì)算方法，都是正確的解題法。

四、利用微課設(shè)計(jì)練習(xí)，增強(qiáng)數(shù)學(xué)練習(xí)針對(duì)性

學(xué)生剛學(xué)完一個(gè)新的知識(shí)點(diǎn)，教師就可以設(shè)計(jì)基礎(chǔ)練習(xí)，以鞏固、強(qiáng)化學(xué)生所學(xué)知識(shí)；學(xué)生完全掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，教師可以拓展所學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)提高性練習(xí)。當(dāng)然，在學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生還有許多容易混淆的知識(shí)點(diǎn)。因此，在教學(xué)時(shí)，教師可以設(shè)計(jì)對(duì)比練習(xí)，讓學(xué)困生在對(duì)比中掌握知識(shí)的本質(zhì)。

如在教學(xué)“行程問題”時(shí)，學(xué)困生對(duì)所要求的問題是路程和還是路程差存在疑問。教師可以設(shè)計(jì)這樣一個(gè)微課：①一輛客車和一輛貨車同時(shí)從甲乙兩地出發(fā)，相向而行，經(jīng)過3小時(shí)相遇。客車每小時(shí)行駛95千米，貨車每小時(shí)行駛80千米，甲乙兩地有多少千米？②小張和小李兩人沿400米環(huán)形跑道跑步，他們同時(shí)從同一地點(diǎn)出發(fā)，同向而行，甲的速度是4米/秒，乙的速度是6米/秒，一分鐘后，兩人相距多少米？③兩艘輪船從一個(gè)碼頭往相反方向開出，甲船每小時(shí)行駛26千米，乙船每小時(shí)行駛38千米，8小時(shí)后，兩船相距多少千米？首先，教師要讓學(xué)生明白這一組題中相遇的路程、相距的路程分別是什么；其次，教師要讓學(xué)生畫一畫每種問題的行走路線，在對(duì)比中讓學(xué)生正確區(qū)分不同的求解情況。