淺析“因材施教”教學方法在小學數學課中的應用

高艷

摘 要：在二十一世紀教育改革不斷向前推進的今天，尊重學生個體差異的教育原則越來越受到教育學者的認可和倡導。教學活動中尊重學生個體差異性要求教師摒棄以往慣用的同一教學方法，針對學生不同的學習能力發展水平和實際存在的學習問題采取與之相應的教學方法，即“因材施教”。因此，本文將依據教學實踐經驗對如何在小學數學教育中實現“因材施教”進行深入探究。

關鍵詞：小學數學；教育方法；因材施教；個體差異性

在小學數學教育中，新課程改革要求教師組織開展的教學活動不僅僅需要立足于全體學生、堅持學生為教學主體的教育原則，同時也需要遵循“因材施教”的教學理念。因材施教是偉大的教育家孔子的先進教育思想，其主張教師需要根據不同學生的實際學習情況采用有針對性的教學方法指導教學活動。教師實現“因材施教”的小學數學教學模式需要掌握不同學習水平學生的學習興趣、學習習慣、學習心理、學習狀態、遇到的學習困境……學生的基本學習情況，然后在對學生進行教學指導的時候根據學生的個體差異性結合不同的教學方法，從而實現促進不同學習能力水平學生的共同發展。

材施教要求教師在開展小學數學教學教育活動中需要格外注意這兩部分學生學習主動性的提高，并且積極維持學習優秀同學的學習積極性和主動性。因材施教的教學思想體現了教育重視學生間的個體差異性，是科學的教育理念，那么如何在小學數學教育中實現“因材施教”呢？下文將對這一教學問題展開探究。

一、建立良好的師生關系是進行因材施教并取得良好效果的情感因素

熱愛學生、敬業愛崗，是教師的職業道德要求，是教育好學生的情感基礎和內在動力。熱愛教育事業、熱愛學生，形成良好的師生關系，能使師生情緒愉悅、親密合作，學生只有在沒有恐懼、焦慮的環境中才能樂于接受教導，積極思考，健康成長。師生關系應是一種正常的民主平等的同志關系教師應尊重學生的人格，了解學生的需要，防止學生因不平等情感而產生逆反心理。尤其是對待差生，情感上必須平等導向，使差生意識到自己是班集體中的一員，同樣是社會主義事業的建設都和接班人。對差生，還要有慈母之心，愛差生之情，消除他們的畏懼心理，使他們與老師親密無間，感情融洽，這樣差生就感到自己生活在班集體中，就會維護自己正常的學生地位，同時激勵自己在友好、平等的班集體中嚴格要求自己，以適應良好環境的需要。

二、建立師生間的信任關系

師生應當相互尊重，相互信任，建立良好的心理環境。溝通心靈的橋梁就是給予信任。蘇霍姆林斯基曾經說過“如果兒童不僅僅知道而且體會到教師和集體對他們的優點既注意到了，又很贊賞的話，那么，他就會盡一切努力變得更好”。在對學生進行評價時，教師如更多的強調學生自身的縱向比較，只要他做出努力，有一點出眾的表現，就應讓他獲得教師的贊賞并讓他有表現機會，即使水平在一般以下，仍然加以肯定，那么這對學生無疑是一個極大的鼓勵。我們每一個教師都喜歡聰明的學生，但任何班中都有幾個“怕學數學、學不好數學”的孩子，因此我們要善于及時幫助他們消除失望的心理，樹立學好數學的信心。對他們適當降低要求，加強個別輔導。如在批閱一些低層次的學生作業時，發現學生有錯誤的地方，我則在錯題旁邊寫上“這樣列式對嗎？”、“你忘了什么？”，或是進行面批，當學生做對了題，我則在旁邊寫上評語，對學生進行鼓勵。當學生在自己的作業本上看到大大的“優”，或得到簡短的批注“方法好”、“計算巧妙”等，品嘗到自己的學習成果，體會到成功的歡樂，喜悅的心情溢于言表。同時，我在引導學生在自我評價的時候，既注意讓學生看到自己進步的一面，同時又找到自己的不足，努力長善救失，揚長避短。使學生能對自己的數學進行正確的評價，能增強學好數學的自信，從而提高學習的效率。

三、以鼓勵為主的情感導向

堅持正面教育是行之有效的教育方法，正面鼓勵可以增強學生的自信心，從而形成正確的信念。在數學活動中，教師要善用親切的眼神、細微的動作、和藹的態度、熱情的贊語等來縮短師生心靈間的差距，使學生獲得精神上的滿足，從而產生與教師合作的愿望，使學生真正能放開手腳，生動活潑有效的進行學習。

因材施教是中國教育的傳統，也是教育事業客觀規律的反映。一定年齡階段的學生，在生理和心理發展上有一定的共同特征，他們的生活經驗和知識積累也大體相同，這是學生的共性。但由于不同學生的生理條件、環境影響和受教育的具體情況不同以及在智力因素和非智力因素等方面的個性差異是客觀存在的，即他們在知識、能力、性格、興趣、愛好、意志力、習慣、品格和學習態度等方面存在差異，因此，我們必須根據學生的具體情況去展開教育活動，才能調動學生的學習興趣，做到既面向全體又注重因材施教。

參考文獻：

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